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基于标准的 教学设计 《分数的初步认识》 姓名： 日期：2013-10-28 《分数的初步认识》教学设计 【设计者】 【学习内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第91～92页例1、例2。 【学习目标设置】 理想的课堂学习，是一种有目标的学习。因此目标的制定至关重要。制定学习目标主要依据以下四个方面： 依据一：《数学课程标准（实验稿）》相关内容 《数学课程标准（实验稿）》在第一学段的内容标准中与本节课相对应的具体目标是：（课标12页） （5） （6） 通过分析，知识性关键词有“分数的意义”，认知行为关键词有“初步理解”。 第二步：分解关键词 其中“分数的意义”比较具体，不再分解即可。 认知行为动词“初步理解”可以分解为“初步认识、会说出、会折出、会比较”。 依据二：《教师教学用书》中的单元教学目标 与之相关的教学目标是第一条： 让学生初步认识几分之一和几分之几。会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。初步认识分数的大小。 第一步：寻找关键词 这一目标中知识性关键词有“简单的分数”、“ 分数的大小”，认知行为关键词有“初步认识”、“知道”。 第二步：分解知识性关键词 “简单的分数”可分解为真分数、假分数和带分数。在这节课只出现常见的分母比较小的真分数（分母一般不超过10）。“分数的大小”可分解为同分母分数的大小、异分母分数的大小。这节课主要研究几分之一的分数的大小比较。 第三步：分解认知行为关键词 “初步认识”可分解为说一说、折一折、找一找、写一写、分一分、读一读、比一比。 “知道”可分解为“说出” 依据三：学习内容 分数是学生在学习整数和小数之后，又一个关于数的新的领域。这节课是学习分数的起始点，是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，对学生来说是认知上的突破。因此教材提供了丰富的贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境，在熟悉的情境中感悟分数的含义。同时教材提供了充分的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会几分之一的含义。 为了便于学生更好的理解分数的含义，从儿童的认知规律出发，我把这节课的重点定位在“认识几分之一”上。 依据三：学情分析： 分数对于学生来讲是陌生的，从整数到分数，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有一定的困难。但物体或图形的一半却是学生熟悉的。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此教学时可以借助学生的已有经验，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识形成的过程，充分体现了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的教学观念。考虑到四年级学生的思维特点以直观抽象为主，因此我把几分之一的大小比较作为本节课的难点。 学习目标陈述： 依据对“课程标准、单元目标、教学内容和学情”的分析，结合我自身的教学风格，我制定出《分数的初步认识》的学习目标如下： 目标1：学生在具体情境中体会分数产生的必要性，初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观方法比较分子是1的分数的大小。 目标2：?学生能结合直观学具理解分数各部分的含义，认识分数的各部分名称。 目标3：学生能正确读、写几分之一这样的分数。 评价设计： 评价是检验学习效果的重要手段，为了使学生的学习更有效，设计评价方案如下： 1、通过说一说、折一折检测目标1和2，达标率约为96%。 2、通过评价样题检测目标3，达标率约为99%。 教具准备：实物投影仪、课件 学具准备：圆片、正方形纸若干张、绳子及彩笔 学习策略：情景教学法、探究发现法、多元评价法 【学习流程】 一、创设情境──分一分 （每张桌一袋学具：4张长方形纸片；2张正方形纸片；2张小圆形纸片；1张彩色大圆形纸片。） 师：同学们，为了上好这节课，老师为每一张桌的两个同学准备了一袋学具，下面就请同桌两个人协商把学具袋里的各种纸片平均分开，每人一份。 （学生分学具，重点关注两个人如何分一个彩色的大圆形纸片）。 师：哪位同学能告诉大家，你和同桌每个人分别分得几个长方形、几个正方形、几张小圆形纸片，几张大圆形纸片？（找一个学生到台上做记录） 生1：我们是平均分的。 生2：我们每人分了2张长方形纸片，1张正方形纸片，1张小圆形纸片，半张彩色大圆形纸片。 生3：我们也是这样分的。 二、探索研究几分之一 师：看来大家意见比较一致，都是这样分的。我们来看一下××同学的纪录：一张、两张，这位同学用的是1、2来记的。唯独对“半张”彩色圆片这位同学用了“半张”两个字来表示。 1.说一说。 师：“半张”彩色的圆形纸片怎么表示？你还有其他的表示方法吗？你想用一个什么样的符号来表示？自己创造一个表示半张的符号。 生1：我