从认识论的现代转向看哲学概论的问题转换与课程改革.pdfVIP

DOI:10.16101/j.cnki.cn32-1749/z.2010.12.008 2010年12月 常熟理工学院学报（教育科学） Dec.，2010 第12 JournalofChangshuInstituteofTechnology(EducationalSciences) No.12 从认识论的现代转向看 《哲学概论》的问题转换与课程改革 姬志闯 （河南大学 哲学系，河南 开封 475004） 摘 要：回答“哲学是什么？”历来被视为《哲学概论》课的核心任务，但这个知识论的任务设定却因为单一“知 识”性的结果追问而在实际教学中流于一种对所谓哲学本质的教条性描述，并因此而放逐了哲学本身。而认识论 从“知识”到“理解”的现代转向，则蕴含了“哲学何以是？”这个过程性追问作为《哲学概论》核心任务的应然性，进而 为《哲学概论》的课程改革指明了方向。 关键词：认识论转向；问题转换；课程改革 中图分类号：B014，G423.02 文献标识码：A 文章编号：1008-2794（2010）12-0082-04 《哲学概论》作为教育部规定的高校哲学本科专 答，不仅关乎到哲学本身，也关乎到《哲学概论》课程 业的核心课程，从20世纪90年代初在我国大陆开设 改革的未来取向，而这也正是本文的旨趣所在。 以来，尽管在教材体例、课程内容等诸多方面还不尽 一 一致，但其基本的课程目标设置、核心任务却相对统 一，那就是以哲学本身为对象，探究诸如哲学本质、研 众所周知，《哲学概论》是哲学本科专业的一门核 究对象、基本属性、主要特征、发展规律、研究方法等 心课程，也是初涉哲学者的入门通识课程，这样一种 元哲学问题，从本质上讲，就是回答“哲学是什么？”这 课程性质决定了其基本任务要求，即：对初涉哲学者 个问题。然而，这种基于传统本体论和知识论认识论 给予一般的哲学概述和了解，并借此培养学习哲学的 的任务设定，却在实际的教材编写和教学过程中，因 兴趣和方法，因此，回答“哲学是什么？”这个问题也就 为对“是什么？”的单一“知识性”追问，或者说，把《哲 理所当然地被设定为该课程的核心任务，并在课程内 学概论》仅仅作为一种传授确定的程式化的关于“哲 容设置、教材编写、教学实践过程中被赋予了统领性 学”的结果性知识的课程，而流于了一种对所谓的“哲 地位。毫无疑问，从一般入门通识课程的要求来看， 学本质”的教条性描述和获知，并最终因为放弃了对 这种基本任务的设定是合理和可行的，然而，由于哲 “哲学何以是？”的生成性追问而放逐了哲学本身，也 学自身的抽象性及其生成的特殊性，这种基本任务和 因此带来了《哲学概论》课教学和学习实践中的诸多 问题设定却在教学实践中产生了诸多问题和困难。 困难。那么，这种基于传统认识论的“哲学是什么？” 事实上，它既没有在教学实践中人为加剧了抽象性和 的基本任务设定究竟存在什么样的问题？其深层根 思辨性而影响了学生的学习效果，而且在内容上也不 源是什么？我们如何解决？事实上，对这些问题的回 可能承诺一个本真的“哲学”。 收稿日期：2010-08-07 基金项目：河南大学2009年度教改项目“《哲学概论》课程体系改革和教学实践创新研究” 作者简介：姬志闯（1976—），男，河南睢县人，河南大学哲学系副教授、硕士生导师，博士，主要研究方向为现代西方哲学。 82 在“哲学是什么？