以学科核心素养发展为导向的课堂评价.pdf

子題: 核心素養的教學與評量 以学科核心素养发展为导向的课堂评价 ——以小学语文科为例 田 莉1 （云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明 650500 ） 摘 要：以学科核心素养发展为导向的课堂评价是改变课堂形态的重要变革手段，以学科核 心素养发展为导向的课堂评价应能够为学生的学科学力发展提供具体指导。基于学科核心素 养发展的课堂评价体现出：精准定位学习评价目标、从课程的高度设计评价任务、在学习共 同体境脉中开发与使用学习记录单、在学习评价结果的处理与反馈中提升学生资源的教学意 义和价值等理念，并在教师所从事的具体课堂评价专业实施过程中得到贯彻与实现。本文以 小学语文学科为例，例析以学科核心素养发展为导向的课堂学习评价的实践策略。 关键词：课堂评价；学科核心素养；内涵；基本结构；实践策略 近年来关于“核心素养”的研究成为国际上世界各国教育研究的热点和趋势，如何发挥 课堂评价的教学功能，以评促学作为一项重要的课题备受教育学术界和实践界关注。“基于 核心素养的课堂教学的创造，构筑起每一位教师都能实践的、使儿童成为学习主体的教学体 [1] 系——这是摆在一线教师面前的新时代的挑战。” 本文以课堂评价改进与发展功能的发挥 为立足点，提出以促进学生核心素养发展为导向的课堂评价之基本立场、理念内涵与实践策 略。 一、以学科核心素养发展为导向的课堂评价：意义与价值 评价改革，在学校层面主要可从课程与课堂两条路径深入。而当下最大的困难还在课堂， 课堂中的评价往往易被老师和学生忽视，重视课堂中常态化、日常化的评价正是课堂学习评 价改革的方向。因而，基于学科核心素养的课堂评价结构、形态的探究具有重要的意义和价 值。 (一)推动教学价值观的转变 尽管在课程变革的浪潮中，“把课堂还给学生”“课堂教学中心下移”“灌输式教学转向 对话教学”等诸多教育理想已被广大教育工作者所接纳与认同，但真正意义上实现了根本转 型的课堂却不多见。以“促学式”评价为主线的课堂评价改革，更加重视学科固有的逻辑与 育人价值。推动学科核心素养在学生学习过程中的内化，需要教师主动将课堂学习评价视为 是一种日常化的教学实践思维方式，将评价和课堂教学结合起来。在学与教的关系中理解评 价在转化、关联与提升学生资源过程中所体现出来的独特价值与意义，即把课堂上学生创造 1 作者简介：田莉,云南师范大学教育科学与管理学学院副教授，博士。研究方向：课程与教学基本理论、 课程评价与教师发展。 *本文系云南省哲学社会科学教育科学规划项目“云南农村学校教师评价体系的实践效果与优化策略研究” (课题编号：AD16004)的阶段性研究成果；云南省教育厅人文社科研究基金课题“城乡教育一体化进程中农 村教师质量现状与保障机制研究”(课题编号：2015Y139)的阶段性研究成果；云南省教育学术工作站“研究 性课堂评价实践”的阶段性研究成果。 1 出来的学习资源(包括学生的思维状态、学习兴趣、学习方法、学习困难及障碍等)有效地转 化为教学资源服务于课堂教学，拓展此类资源的教学功能。 (二)标志着教师教学专业的成熟 教师成为评价者，是近年来支撑课堂评价改革研究的重要概念之一。能够胜任评价者角 色的教师其实践与认识的特征包括：考虑课堂评价总是能够认识课堂评价的前提条件——价 [2] 值判断；明确课堂评价的基本框架；善于在教学实践中学会课堂评价。 作为评价者的教师 能够预设和判断更为复杂的学习情境，通过评价任务的设计，让学生在平等的关系、对话与 协商的氛围中，寻求学习文化含义的建构和拥有创造性教学经验的创造；发现与反思学生在 这种情境中学习对于学科核心素养发展的意义和价值，进而增长实践智慧。教师在自觉的反 思性教学实践中，感悟自身专业角色的专业性，提升自己的专业认同感。而这些品质的形成， 这正是教师教学专业成熟的标志。 二、以学科核心素养发展为导向的课堂评价：内涵与实践表征 以知识与信息的主动且高效地获取、整合、转化、创新能力为主要特征的学习力，已被 视为21世纪学生核心素养