新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究课题方案.doc

“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案 丹阳市埤城中心小学 数学课题组 一、背景与意义： 1、课题提出的背景 新课改以来，我们看到了数学课堂内发生的喜人变化，同时也看到了另外一种情况：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等，同时，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习，造成计算错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，计算责任心差。以“验算”为例，我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是： 作业类别 经常验算 偶尔验算 从不验算 数据提示 课堂作业 18% 45% 37% 需强化验算技能，培养良好的计算好习惯 家庭作业 20% 28% 52% 数学知识技能，莫过于计算教学，但我们有的教师都认为“很简单”“理所当然”会，这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。针对这些问题，提出本课题的研究是适时的、必要的。 二、理论假设与实验原则 （一），理论假设 依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之一为了促进学生抽象思维的发展。《数学课程标准》在一～三年级中明确提出具体运算：“应重视口算、加强估算，提倡算法多样化”，同进明确提出要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。因此，提高数学计算能力，促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理性追求。 现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索，才能自主内化。本课题的研究着力在优化计算教学，凸现计算意义，讲究计算策略，落实计算素养，丰富数学内涵，遵循新课程理念，让课题研究提升师资，让学生在实践中领域数学的魅力。 根据新课程标准对小学数学计算的要求，本课题研究从培养学生的创新意识和实践能力入手，重在开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，培养学生思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力，大面积提高小学数学教学质量。 （二）实验原则 1、探索性原则。 教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。由于广泛的好奇心和强烈的求知欲，使得学生对科学知识的探求是无止境的。通过课题研究，在积累和探索中实现再创造。 2、启发性原则。 启发性原则要求教师在教学过程中，要充分调动学生学习的主动性，引发学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。 3、灵活性原则。 灵活性原则，要求教师运用因人、因班、因课而异的教学方法，对同一问题从不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而灵活地对问题作综合的分析，引导学生通过积极的思维，培养创造性品质。 4、独创性原则。 教学工作的最本质特点在于独创，而教学过程的独创性却集中在教师保护和培养学生学习的独创性上。 5、教学民主原则。 教学民主是自主、有效学习的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态，从而获得学习成果的显效、高效。 三、课题界定与研究目标 （一）课题界定 “计算”在日常生活中随处可用，它是人们须臾不离的最基本的数学运用。课堂教学学习计算，是让学生在学习中掌握逻辑思维的方法、计算的方法，了解基本的计算原理，培养数感。计算是各门学科的基础，也是各个学科沟通的纽带。无论信息科技如何发达，无论计算变得多么简便易行，作为人的基本思维训练和基础知识素质的构成部分，计算教学都将是教育过程中不可分割的重要部分。 (二)研究目标 1、通过对本课题的研究，探索提高小学生计算能力的方法和策略，在其指导下使学生的计算能力得到大幅度的提高，在教学过程中养成良好的计算习惯，提高。2、学生对算法和算理的要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：＂教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。＂因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。加强学生口算和估算的训练口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。　　小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如： 20