2017年九年级语文下册第二单元6《再别康桥》课例研讨语文版.docVIP

《再别康桥》课例研讨 　　（一） 　　郑逸农老师的这堂《再别康桥》，我感兴趣的倒不在他的“两不”：不指示学习目标，不指示问题答案。我感兴趣的是这堂课教学内容的生成性质和动态呈现。这堂课，一般情况下，老师们可能会对郑老师组织学生开展讨论这一块感兴趣。我倒觉得，讨论只是一种手段，讨论的目的，首先是让学生自己寻找和确定“学习主题”。我觉得郑老师在这里提出的“学习主题”很有意思。但他似乎把这个“学习主题”理解为是教学目标或学习目标，而我看他的学生最后总结的四个问题（语言、意境、情感、构思）与其说是教学目标，还不如说是教学内容。实际上，这四个问题与后面学生再一次提出的五个“疑问”一样，都是这堂课师生双方展开教学活动所指向的内容对象。 　　这堂课的成功之处当然在教师对教学的组织，尤其是组织学生开展讨论。但最成功的，也就是比较符合语文教学规律的，是两点。一点是教学内容在教学过程中生成，可称之为“教学内容的动态呈现”。郑老师的“非指示”，其实也可以理解为“非预设”，这个“非预设”与其说是“不预先指示教学目标”，还不如说是“不预先指示教学内容”。语文教学与其他学科教学最大的不同就在于，其他学科的教学内容由教材直接呈现，而且是在教学开始之前即已客观存在，甚至不可更改。数学课，第几册第几章，勾股弦定理，这个勾股弦定理就是教学内容；历史课，中国史，第几章，先秦史，这个先秦史就是教学内容，直接而明白，用不着