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科学素养初探 科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方而组成 的一个不可分割的有机整体。 罗素曾说过 ： “一切确切的 科学素养这个概念历史悠久。沙莫斯 (Shamons)在 1 知识都属于 995 年说过，对科学素养(即公众必须具有关于科学的一些 科学”，并讲过归纳、演绎和数学在科学中的重 要性。 知识的思想)概念 的有关成分的兴趣和关心可追溯到至少 2 他说“创立近代科学的那些人 两种不一定并存的长处， 0 世纪的初期。近年来，中共中央国务院有关教育 的文件 作观察时万分耐心，假设 时 大无畏精神”；并认为科学 屡次提及要实施素质教育。如 1999 年 6 月 13 日的《中共 并不具 绝对的权威，说科学的威信 “不是统治的威信， 中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定》 而是理智上的威信”，“它在本质上求理性裁断”，“只 就提出，“要全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现 对当时似乎已由科学判明的事情表示意 见”；他还认为， 代 化建设需要的社会主义新人”，在课程改革方而，提出 科学具有“实事求是”的品质，不作妄断。那种认为科学 “调整和改革课程体系、结构、內 容， 建立新的基础教育 仅仅是知识的看 法是 不正确的。科学是系统化的知识体系 ， 课程体系……改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社 但更是一种方法论体系。科学的历史表明，从 近代到现代 ， 会发展以及学 生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机 任何广门成熟的科学不仅形成系统化的知识体系，而且都 制，加强课程的综合性和实践性，重视实验教 学，培养学 包含着独特的科 学方法和科学认识思想。 生实际操作能力”。笔者认为，要改革科学教育，核心问 题之一在于实施科学素养教育。从 50 年代后期开始，国 科学是一种文化现象。 外如美国对科学素养的兴趣日增，发表有关科学素养的文 科学作为人类活动，作为一种文化现象，至少可以从 章也渐多，这与回应苏联人造地球卫星上天有关。我国自 科学的内容、科学发展的动 、科学对社会的作用三个方 90 年代初期始，科学素养这个术 语逐渐在一些报纸上出 而对它进行整体考察。广义的文化是人类社会所创造的物 现，基本上是介绍我国公众、青少年学生的科学素养的， 质 文明和精神文明的总和。科学的内容不言自明。关于科 并经常与 外国公众、青少年的科学素养相比较。测量标准 学进步的动 ，存在着理想主义 和功利主义两种科学观。 基本上采用国际上流行的有关公众科学素 养衡量标准，即 古希腊哲学家、科学家、古代“最博学的人物”亚里士多 美国乔恩治∙米勒提出的公众科学素养的三个标准（1 ）对 德认为， 求知是人类的本性，而为求知而从事学术研究， 科学技术术语和 概念达到基木的了解；（2 ）对科学的研 并无任何实用 目的，不为个人利益而寻求 智慧,是求知的 究过程和方法达到基本了解；（3 ）对科学的社会影响 达 最高境界。英国思想家、唯物主义者弗兰西斯。培根批判 到基本了解。这个基本思想在提出后，就得到世界各国学 前者的为科学而 追求科学的观点，指出“科学的真正的、 者和专家的广泛赞同。1998 年 12 月 29 日，中国科普研 合法 目标”应 当是“把新的发现和新的力量惠赠 给人类生 究所“96 中国公众科学素养调查”课题组完成的最终分析 活”。功利主义强调科学的工具价值和功利性，容易导致 数据表明，我国公众达到基本科学素养水平的比例仅为 0. 科学的片面发展，忽视基 础科学的探索研究，而最终造成 2% ，这与欧共体国家 〔1989 年达到 4.4% 相差21 倍，与 阻碍科学的进步；理想主义则轻视技术价值传统，不关注 美国 〈1990 年达到 6.9%