美国高等教育信息素养框架分析与思考.pdfVIP

第５９卷 第１２期　２０１５年６月 美国《高等教育信息素养框架》分析与思考 ■ 杨鹤林 暨南大学图书馆　广州５１０６３２ 摘要：［目的／意义］２０１５年２月美国大学与研究图书馆协会（ＡＣＲＬ）发布《高等教育信息素养框架》（正式 文件），ＡＣＲＬ建议各图书馆将其与２０００年《高等教育信息素养能力标准》配合使用，以继续探索变化中的新信 息生态圈，希望通过分析其创新之处及思考存在的问题，为国内信息素养教育提供参考。［方法／过程］阐述 《高等教育信息素养框架》理论基础及各子框架内容，分析其创新之处和存在的问题，在此基础上对信息素养教 育的实践进行思考。［结果／结论］认为面对新交流技术及网络协同环境，高校信息素养教育要重视信息活动 的情感因素，能指引社交网络化的信息活动并通过加强元认知教育培养学生的批判性思维。指出《高等教育信 息素养框架》目前面临３个主要问题，即是否废止旧标准存在争议，图书馆员对其的接纳需要时间以及《高等教 育信息素养框架》的可操作性有待进一步完善。 关键词：信息素养　框架　美国 分类号：Ｇ２５２ 　　ＤＯＩ：１０．１３２６６／ｊ．ｉｓｓｎ．０２５２－３１１６．２０１５．１２．０２１ 　　美国大学与研究图书馆协会（ＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｏｆＣｏｌ 值概念。元素养由纽约州立大学阿巴尼分校图书 ｌｅｇｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＬｉｂｒａｒｉｅｓ，ＡＣＲＬ）２０００年发布的《高 馆雅各布森提出，是近年来最受关注的信息素养新 等教育信息素养能力标准》（以下简称《标准》）受到 模型之一，雅各布森亦担任了《框架》制定工作组组 了广泛关注和采用，成为了事实上的全球信息素养 长。相比传统信息素养，元素养更强调当前新交流 标准框架。但在 １０余年后的今天，其内容已不适应 技术及网络协同环境给学生带来的角色及责任转 新兴的信息技术和交流方式，难以指引协同环境下 变，主要是学生成为信息生产者，既独立生产又协 学生的信息活动，因此 ＡＣＲＬ于２０１３年成立工作组 同生产。为此元素养提出了行为、情感、认知和元 开展新标准文件的制定，该文件定名为《高等教育信 认知４种能力，为学生通过社交媒体及在线社群活 息素养框架》（以下简称《框架》）， ２０１５年２月，《框 动进行交流提供全面指引，以提升人们在数字化时 架》草案第四稿即最终稿获得了ＡＣＲＬ董事会的一致 代的批判性思维和合作能力。《框架》的核心理念 通过，成为正式文件在网上发布，但董事会同时表示 来自元素养的４种能力，并加强了元认知部分，重 《框架》尚需继续完善，目前不考虑废止《标准》，两者 点教育学生要在快速发展的信息生态圈里有效控 ［１］ 制自身行为意识。 将并行供图书馆界研究和使用 。笔者认为，信息 素养改革已取得阶段性成果，《框架》带来了崭新的 　　阈值又称临界值，这一阈值概念产生于英国教 思考及实践视角，其对信息素养教育的影响将逐渐 育学界，是指能真正将学生领入学科大门，促使学术 展现，很有必要及时、深入地探究其创新点及有待改 观和学习观彻底转变的关键性概念，学生只有掌握 进之处。 阈值概念才能完成学术理解的飞跃，实现新学习成 果与自身知识体系的有机结合。近年来，美国图书 １　《框架》的理论基础 馆界对信息素养的阈值概念进行了探索，其成果成 　　《框架》正文指出，其设计思路来自元素养和阈 为《框架》内容细节的重要依据。《框架》将通常散布 本文系教育部人文社科研究青年基金项目“高校图书馆开展科研产出元数据监护服务研究”（项目编号：１４ＹＪＣ８７００２４）和河北省社会科学基