从国中学生的认知发展探讨浮力单元的教学问题-长庚大学.PDFVIP

從國中學生的認知發展探討浮力單元的教學問題 邱韻如 長庚大學通識中心物理科 yjchiu@mail.cgu.edu.tw 摘要 現行國中教材的浮力單元安排在國二的下學期，不管是教還是學，都有相當的困 難。根據皮亞傑的認知發展理論，未達形式操作期的學生，是無法分辨體積與重量的概 念，且國二的學生還有相當大的比例未達形式操作期。本文從學生的認知成長發展探討 在此單元學習上的迷思概念與學習困難，瞭解以上教學的問題之後，才能進一步建構與 發展適才適性且師生雙贏的浮力教材及教法。 關鍵詞：認知成長、形式操作期、教材教法、浮力。 學生學習浮力單元時所面臨的困難。 壹、現行教材中的浮力單元與其先 備知識 現行國中教材的浮力單元安排在國 二下學期(圖 1) ，實際教學時數大約 2~4 小時。翻開國二下的自然與生活科技的 教材(講義、參考書、評量等)，可以看 到許多整理好的浮力公式以及琳瑯滿目 的題目，這些題目中，有許多是歷年基 測的題目及類題，其難度之高，總讓初 圖 1、國二下的自然與生活科技目錄 學者望之卻步。 浮力單元的先備知識包括：體積、 貳、皮亞傑的認知發展理論與診斷 質量、密度、重量、力、壓力。體積與 皮亞傑的認知發展理論，是根據他 密度的概念安排在國二上，許多國中理 長期且直接觀察兒童邏輯推理能力發展 化老師都知道『密度』並不好教，並非 所建立起來的(Piaget Inhelder,1969) ， 只是把『質量除以體積等於密度』背起 這些研究資料及其所建立的診斷方法， 來就可以理解。物體在液體中所受的浮 對國中小數理科教材及教法有重要的意 力，與其所受的壓力有關，但在有限的 義及影響。 教學時數內，學生是否能夠理解『壓力 一、認知發展四個階段 不是力』以及液體壓力的特性，且進一 根據皮亞傑的理論，兒童的認知發 步瞭解浮力與壓力的關係？ 展係依照感覺動作期、前操作期、具體 除了受限於教學時數之外，浮力單 操作期及形式操作期四個階段循序發展 元的教學其實還有更基本的問題值得探 而來。每個人的成長都需要經歷此四個 討。本文主要從國中生的認知發展探討 階段，成長的快慢可能因個人或文化背 段(10~11 歲以後) ，也就是進入形式操作 景的不同而有差異，但每一階段的發展 期後，開始能夠區分與組合重量與體積 都是下一階段發展的基礎，因此這四個 的觀念，以及具有比例能力時，似乎以 時期的發展順序是不會改變的。 上的困難都迎刃而解，知道水面的升高 國小的兒童，正值具體操作期 只和物體的體積有關。(Piaget Garcia, (concrete operation