第九章 蒙台梭利学前教育思想2.ppt

第十章 蒙台梭利的学前教育思想 一、蒙台梭利的生平与成就 二、蒙台梭利的儿童观 三、 蒙台梭利的教育理论与方法 一) 论教育的目的 二） 论教育内容 三） 蒙台梭利教育的方法 一、蒙台梭利的生平与成就 玛利亚 ·蒙台梭利 （1870――1952年）, 意大利人。是继福禄倍尔 之后的一位著名的幼儿 教育家。 1907年创办“儿童之家”。 主要著作《教育人类学》（1909年）、《蒙台梭利方法》（1909年）《高级蒙台梭利方法》（1917年）、《童年的秘密》（1933年）等。《蒙台梭利方法》是总结她的“儿童之家”的教育经验所著，尤为著名。 二、蒙台梭利的儿童观 儿童观是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础和进行教育实践的前提。 蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人自然主义的教育思想，吸取当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学等学科的研究成果，结合自己的观察和研究，提出了自己对儿童的独特的观点。 1、儿童发展具有“心理胚胎期” 认为，人与其他动物的一个重要区别是人有两个胚胎期：“生理胚胎期”和“心理胚胎期”。 生理胚胎期是出生之前，与动物情况相同。 心理胚胎期是在出生以后至3岁。是人所特有。是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。认为，心理胚胎期的心理发展不同于成人心理活动，经历的路线是从一无所有到经过吸收各种各样的外界刺激。形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理 。 心理胚胎期的儿童的发展需要一种特殊环境。如同生理胚胎期的儿童的发展需要母体的特殊环境一样。教育者须为儿童创造一种特殊环境。 2、儿童心理具有吸收力 认为，6岁之前的儿童本身具备有一种神秘的心理能力，她称之为“吸收的心智”。能通过与周围环境的密切接触和情感联系。在下意识、不自然中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。这种自然吸取和创造性的功能是成人没有的。 3、儿童发展具有敏感期 认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。根据自己对儿童的观察和实验，试图区分儿童发展过程中的不同心理现象的敏感期。 感觉发展敏感期（出生――5岁） 语言发展的敏感期（2个月――8岁） 秩序感发展敏感期（1岁――4岁左右） 动作发展的敏感期（出生――5岁）等。 要在儿童心理发展的敏感期对幼儿进行教育、引导和 帮助，从 而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来儿童心理发展障碍。 4、儿童发展具有阶段性 认为儿童处于一个不断发展的过程中,这种发展呈现出阶段性.将儿童心理的发展分为以下三个阶段，并对各个阶段特点提出自己的看法。 第一阶段（0――6岁），是儿童各种心理功能形成期。这一阶段最基本的特征是出现不同的敏感期。 第二阶段（6――12岁），是儿童心理 的相对平稳发展时期。 第三阶段（12――18岁），是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。 5、儿童发展是在工作中实现的 认为活动在儿童的心理发展中有极其重要的意义。但是，不认为儿童最主要的活动是受福禄倍尔等人推崇的游戏. 认为游戏、特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想。不可能培养儿童准确、认真、责任感、求实和严格遵守纪律的精神和行为习惯。 工作，才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。 蒙台梭利所谓的工作既不是以往成人所谓的游戏，也不是成人所从事的工作，它是儿童自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。 把促进儿童发展的活动称为“工作”而不像前人一样称为“游戏”的原因。她在“儿童之家”亲眼目睹了儿童不喜欢现成的普通玩具而热衷于她所设计的教具的情形。也感到儿童喜欢“工作”一词而不喜欢“游戏”一词。因此，蒙台梭利对儿童的“工作”和“游戏”进行了区分。将儿童使用教具的活动称之为“工作”，将儿童日常玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”。 儿童工作是内在本能的驱使，遵循自然的法则，是自己独立完成，是适应环境，以环境为媒介来形成自我、塑造自我的过程。 为了帮助儿童更好地工作