嘉定区重点课题《网络环境下幼儿园教研模式构建的实践研究》.doc

嘉定区重点课题《网络环境下幼儿园教研模式构建的实践研究》 中期报告 嘉定区外冈幼儿园 李秋红 摘要： 网络环境下教研作为一个新形势下教研模式的一种尝试，就是利用网络平台与校本教研有效链接，搭建一个平等、民主、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长的平台。教师可在网上参与教学研究，发布自己的教学观点，教学困惑及成功亮点，或寻找同伴互助，或共享教育智慧。在研讨中学习，在学习中共享，在共享中发展。教学理念的火花在这里碰撞、升腾。教师在此过程中调动着自己的智慧和潜能，不断形成新的专业知识，获得专业成长，同时提高了教研层次和水平。 关键词：教研模式 网络环境 一、研究缘起 我园于2005年9月开始了“网络环境下幼儿园管理的研究” 课题实践研究，几年来，我们在原课题组引领下一直致力于开展了一些关于创建关注教师需要的园本教研新模式方面的研究。我们重点尝试了利用校园网络开展了“网络环境下的教研组、备课组的活动”。做法：年级组长在每次教研活动前，先进行教研活动备课，并提前挂于校园网上。园长、业务园长、其他组长、教师根据教研组备课内容利用“BBS”论坛与其沟通、交流、提建议、谋策略。组长根据留言建议再次完善、调整方案。在实践中我们发现这种做法存在着3大优势： 优势一：智慧集体化 在每次教研活动之前，由于教研方案经过了大家互动交流，通过了大家积极的建言献策，故教研方案变组长个人的思路为集体的智慧。这样既保证了每次教研活动的质量，又提高教师参与教研活动的热情与积极性。 优势二：预约为随时 “网络环境下的教研组、备课组活动”园领导不受时间、不受地点的限制全程参与、动态管理，深入调研年级组备课组教研情况，起到了点拨指导的作用，提高了教研活动的质量。 优势三：互动交流广 我们的组长随时可以利用网络了解其他年级组教研活动的情况，在了解的基础上相互学习、相互借鉴好的思路、好的方法、好的理念。不断提高教研组长活动的设计能力和组织能力。网络大大提高了教研组长驾驭活动的能力。 于是，介于原课题的实践经验，我们也进行了进一步思考分析，发现实践中还存在的问题：对于新型网络教研价值性认识不够透彻；在网络环境下教研内容不够深入；研讨时间不够持久，研讨的范围比较狭窄；教研理论知识与实践不能紧密相结合；没有充分利用专家资源等，这些因素在一定程度上影响了教研组活动的实效性。 于是，在原课题经验背景下，我们提出了本课题《网络环境下幼儿园教研模式构建的实践研究》，我们将更多关注教师的需要，以先进理论为指导，借助于行动研究，通过教研活动能真正解决一些教育教学中的具体问题，从而探索出一种新型教研模式，不断提高教研实效性，更有效地促进教师的专业成长。 二、国内外综述 从国际视野看，许多国家投巨资推进网络教育的普及与发展。例如，1997年美国总统克林顿在向国会提交的国情咨文中提出将要投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为美国教育行动的宏伟计划；美国政府先后拨款为公立学校建立网络教育系统，帮助最贫困的学校早日进入信息高速公路。巴西、法国、瑞典亦拨款用于全国小学配备电脑，为网络学习创造条件。由于国外没有专门的教研机构，有关网络教研报道很少。 我国各地1997年以后相继建立教育教学类网站，目前，我国教育类的网站已经不下万家，这其中不包括“校园网”“校校通”之类网站或局域系统。2002年，教育部出台“以校为本”的教研制度提出来后，为了克服传统教研方式和手段在校本教研中的局限，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领，为国内外专家、管理者和广大师生提供了一个互动的数字化平台，网络教研被提到议事日程，2004年由教育部基础教育课程教材发展中心建立新课程支持网站“新思考”（），得到了教育行政部门的支持。在（）网站教育论坛上举办在线研讨、利用网络聊天室进行在线备课等教研活动等。此后，利用网络技术和资源进行教研活动，逐渐被认同。近年来，大部分学校都实现了校校通，建立了校园网。2005年随着我园《网络环境下幼儿园管理的实践研究》区重点课题的诞生，依托网络的园本教研活动也孕育而生，成为了推动教师专业化成长及教育教学改革实践研讨的靓丽风景线。为本课题的继续研究打下了坚实的基础。 三、核心概念 1、网络环境：指与因特网相连的单个多媒体计算机、多媒体教室系统、局域网教室系统、校园网络系统以及地区性城域教育网络系统，它不仅有网络硬件设施，还有丰富的学习资源、个性化的学习平台、协商讨论的通讯机制、知识建构的学习工具。（本课题中的网络环境指的是“学校的校园网”） 2、教研模式：指教研过程的一种简化形式，可以用语言、程序图和案例等方式表达出来。教学模式是教研方法的上位概念。教研模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。 3、网络环境下的教研模式：指依托现代信息技术，开放和利用网上教育资源，建立开放的、互动的网