搞好初高中化学教学过渡的点滴体会.PDFVIP

搞好初、高中化学教学过渡的点滴体会 泉州第十一中学 郑昆明 【内容摘要】搞好初、高中化学教学过渡是提高高中化学教学质量的重要环节，通过调 查研究，在对初、高中化学教学的脱节现象以及学生的学习势态做了调查后，便可以设 计和实施过渡教学的措施。 【关键词】搞好，初高中，化学教学，过渡 搞好初、高中化学教学过渡是提高高中化学教学质量的重要环节，对如何搞好初、 高中化学教学过渡（以下简称：“教学过渡”），本人进行了初步探索。 一、调查研究，准备过渡 出于教师的责任要求，在高一新生入学前后，采用通览初、高中化学教材，走访初 中化学教师，召集部分新生座谈，调阅中考化学试卷，对新生进行初中化学知识普查等 方式做多方位的调查研究，从中发现并排出初、高中化学教学需要衔接的地方。调查研 究的结果表明，近一年的高一教学实践证明也是如此，学生开始学习高中化学会有三个 方面“不适应”： 1、知识基础不适应 调整后的初中化学教学内容与高中化学教学内容存在较严重的脱节现象。比如，初 中化学教学中，“删去两性氧化物”、“不要求反应物中有一种过量的计算”等，而在高 中化学中都直接讲到“氧化铝是典型的两性氧化物”。至于“过量计算”在高中化学教 学中更是经常出现，且有一定难度。还应注意的是，由于片面追求升学率，相当多的学 校将初中化学教学要求调整后的“选学内容”删除不教，这使初、高中化学教学内容脱 节的现象更为严重。这样一来，高一的新生由于初中化学基础不牢，因而就难以适应高 中化学教学的要求。 2、思维方式不适应 初中化学教学中，往往是现象讲得多，道理讲得少，学生常以记忆和形象思维为主。 而在高中化学教学中，不少方面要涉及问题的本质，因而需要学生以理解和抽象思维为 主。学生容易过多地沿用初中阶段的学习方法和思维方式，从而对高中化学知识的理解 和运用产生干扰作用，这种现象学生普遍存在。思维方式不适应高中化学教学要求，这 是不利于教学信息传递的心理障碍。 3、学习习惯不适应 学生的学习习惯常在特定的教学环境、教学阶段和教学要求下养成。初中生升入高 一时，容易发生原有的学习习惯与新的教学要求不相适应的情况。比如，在“摩尔”这 一章的教学中，老师通常引导学生用摩尔的概念来进行有关计算，而有些学生却惯用代 数法通过质量途径进行化学计算。 通过调查研究，在对初、高中化学教学的脱节现象以及学生的学习势态做了调查后， 便可以设计和实施过渡教学的措施。 二、精心设计，实施过渡 搞好教学过渡，需要周密地计划好教学进度，精心安排好教学内容，严格控制好教 学的深度和广度，并力求改革教学方法，以期收到预定效果。 1、周密计划，精心安排 在高一开学初，我们用三周左右时间组织学生集中复习初中化学。在这个过程中， 尤为注意克服学生在学习上的薄弱环节，纠正他们在中考中暴露出来的解题错误和不良 习惯。至于补缺和提高的内容，我们分轻重缓急和难易程度，将其中一部分放在集中复 习阶段解决，另一部分分散到高中化学的有关章节中作穿插讲解，以“渗透”的方式进 行。 集中复习的内容和方法体现在如下几个方面： （1）基本概念。复习元素、原子、单质、化合物这些最基本的概念时，引导学生 弄清它们之间的区别和联系。至于“同素异形体”的概念，只要求学生了解金刚石和石 墨的物理性质的差异，并知道怎样证明这两种单质由同种元素组成即可。复习物质的分 类时，谈及混和物就顺便提一下悬浊液和乳浊液；讲到纯净物中的氧化物时补讲一下两 性氧化物等等。 （2）化学用语。复习化学用语时，先侧重于化学式的复习，并让学生进行这方面 谈、写、用的练习，这样即有利于元素符号的巩固，又有利于化学方程式的书写。而后 侧重于化学方程式的复习和练习，力求做到“准确、熟练、规范化”。在此基础上再补 充电离方程式的书写等内容。 （3）化学计算。复习根据化学方程式进行的一类计算时，补讲有一种反应物过量 的计算；复习有关溶液的计算时，重点是有关溶解度和溶质质量分数的计算，尤其是溶 液中发生反应，同时又涉及溶解度和溶质质量分数的计算，在此基础上，补讲温度和溶 剂同时变化时有关溶解度的计算。 （4）化学实验。复习初中化学实验时，补讲了启普发生器的构造、原理及用法， 并作了演示；在补讲几种常见物质和离子的检验方法时，让学生分组实验；对于蒸馏装 置及制取蒸馏水的方法也采取了“补讲为辅，直观教学为主”的