思想的活跃与百家争鸣的教学设计.docVIP

《思想的活跃与百家争鸣》教学设计 PAGE 8 《思想的活跃与百家争鸣》的教学设计 胡玲玲 以下是我对北师大版历史七年级上册的第10课《思想的活跃与百家争鸣》一课的设计与构思，不当之处敬请各位评委和同行批评指正。 人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程，并呈现出多元化的特征. 其中，中国古代思想领域由“百家争鸣”演变为儒家思想文化活动是人类社会生活的重要内容。在漫长的历史发展进程中，思想成为中国传统思想文化的主流；当中国历史的车轮滚滚前进到春秋战国时期的时候，思想文化呈现出空前繁荣的局面。春秋战国时期是我国奴隶社会瓦解、封建社会形成并逐步确立的社会大变革时期，社会动荡并不意味着文明的停滞，相反，春秋战国是中华文明极富想象力与创造力的时代。经济方面，铁器和牛耕的使用和普及，封建经济随着社会生产力的进步日趋繁荣。文化方面，社会的急剧变化以及国家对思想领域的相对宽容，催发了中国古代的“思想启蒙运动”。形成了中国历史上思想空前活跃、文化繁荣的“百家争鸣”局面。“百家争鸣”局面的出现无论对于后来各封建王朝的治国理念的形成，还是对于中华民族价值观念和民族精神的确立都有着巨大的影响，可以说奠定了中国思想文化的基础。 一、〖教学目标〗 课程标准 知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。 知识与能力 知道孔子在思想与教育方面的贡献和影响、诸子百家(以儒、道、法、墨为主)的代表人物及主要思想，分析百家争鸣的时代背景，培养学生用历史的观点理解政治、经济、文化三者的辩论关系的能力，初步接触“社会存在决定社会意识”这一哲学观点。 指导学生比较诸子百家各自的主张，培养学生的对比分析能力。 利用表演、质疑、辩论等形式培养学生语言表述历史的能力及初步形成联系实际、解决现实问题的能力。 过程与方法 收集孔子、墨子、孟子、庄子、韩非子等各派学说的资料，根据各派的学术观点讨论如何运用这些优秀的古代思想来治理班级工作，并学习在辩驳中互相学习，吸收对方思想的方法。 通过分组活动这一形式，培养学生的协作性；通过假设历史情境，培养学生的想象力和探究能力，激发其历史学习的兴趣。 情感态度与价值观 认识“百家争鸣”局面的出现，是春秋战国时期社会变革和演进在思想领域中的必然反映； 认识孔子是我国古代的大思想家和教育家。了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，突出其在中国和世界文化史上的地位和对后世的影响，培养学生的历史自豪感， 通过对儒、道、法代表人物思想的了解，认同优秀传统文化，确立正确的思想方法、学习方法和积极进取的人生态度，形成敢于表达思想、尊重别人意见的个人素质. 二、〖重点、难点〗 教学重点 了解孔子和诸子百家的主要思想成就。 孔子所提出的以“仁”为核心的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国封建文化的正统思想，对后世影响极大。理解这些思想可以为学习和理解以后的历史打下基础。另外，孔子作为大教育家所提出的教育思想对于今天素质教育下学生的学习和教师的教学仍具有重要的现实意义。 教学难点 1、如何帮助学生分清各派的政治主张。 本课共学习了六位思想家和一位军事家，内容十分庞杂。可以引导学生通过比较，归纳出他们的相同点和不同点，也可以利用表格进行分类总结。这样将有助于学生深入、牢固地掌握知识，更重要的是学会处理复杂学习内容的方法。 2、如何帮助学生认识到“百家争鸣”现象是大变革时代的产物。 百家争鸣是春秋战国时期政治、经济、社会等共同作用的结果，思想领域的空前活跃反过来推动着社会的进步。这是培养学生用哲学的观点分析研究历史问题的一个突破点。 三、〖学情分析〗 知识掌握状况 学生在小学《社会》课中已学过有关孔子办学的内容，语文课讲过《论语十则》，进一步加深了对孔子思想内涵的了解。历史课又学习了“铁器牛耕引发社会变革”一课，对春秋战国时代背景(特征)已有相当的认识。 学生心理特征 初一学生正处于由童年期向少年期过渡的阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，因而他们喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，好争辩。 四、〖设计思路〗 本课教学内容涉及中国古代史中惟一的思想文化史，况且诸子百家思想对中国传统文化产生了深远的影响，针对初一学生在这方面知识的局限，运用深入浅出的讲解和联系实际的探讨开展教学。 五、〖教材处理〗 教材较好地落实了《标准》对本课内容“知道孔子，了解百家争鸣的主要史实”的规定。《标准》要求虽然简单，但所涵盖的教材内容思想理论性强，社会运用性强，知识结构呈开放性，这为教师根据学生实际选择和采取多形式、多渠道、多元化的教学活动提供了较为广阔的空间。为了便于该堂师生合作型新授课的开展，在尊重“课程标准”的基础上对教材做如下处理： 1、将课题“思想的活跃与百家争鸣”改为“大变革时代思想的活跃”。 “思想的活跃”与“百家争鸣”在意义上有重复之感