如何设计生活化的数学课程明湖国小黄若玲-国北教大数学暨资讯教育.DOCVIP

如何設計生活化的數學課程 明湖國小 黃若玲 為何要將數學課程與生活情境相連結 兒童生活中的數學經驗有助於數學概念的理解 學校數學應提供有效解決生活問題的工具 九年一貫數學課程重視數學與生活的連結〈外部的連結〉 如何從生活中選取有價值的題材 培養以數學眼光看生活的習慣 從兒童經驗中發掘對兒童有意義的情境 掌握生活情境中與數學課程有關的特殊經驗 如何設計連結生活情境的數學課程 掌握數學教學的目標 掌握數學教材的內涵 妥善運用兒童的生活經驗 發展活潑多元的學習活動 善用「生活化的數學課程模式」 如何達到（創造）得獎的契機 多參考連結生活情境數學課程的發展案例 選取有發展空間的題材 呈現方式具獨創性 重視數學概念形成的歷程 教學活動活潑多元 能從數學課程的學習中獲得有意義的生活資訊 發表案例時能將自我融入課程的情境中 沒雨季節，用水知多少 黃若玲/台北市立明湖國小 活動設計理念 一、設計緣起 九十一年四月，應是陰雨綿綿的梅雨季節，也是水庫大進帳的時節，怎奈天公不識字將「梅雨」寫成「沒雨」，全台陷入缺水狀態，省水行動的落實成了家家戶戶和各級機關學校的重要課題，台北市的游泳池全面關閉了，小朋友最愛的游泳課也宣告暫停了，爸爸的愛車沒地方洗了，媽媽也不能去SPA泡三溫暖了。 以前，學校要小朋友自備餐具吃營養午餐，餐後，要小朋友清洗碗盤，還要飯後潔牙；現在，老師要求小朋友先用衛生紙把餐具擦乾淨，再用少少的水清洗一下。 以前，訓導處要小朋友把地板擦得發亮；現在，訓導處把大部分的拖把都收回去了，還禁止小朋友拖地。 在家中，媽媽把洗菜水裝在水桶裡，留著沖馬桶和澆花用，洗澡時，也不可以盡情的沖洗。大家都在省水大作戰…… 這一切都是因為我們不知道翡翠水庫的水哪一天會被用完，哪一天開始，我們會渴死了……，想想還真可怕呢！ 這個深刻影響我們的旱象，與孩子的生活息息相關，於是，我們想在數學課程中設計一個與用水有關的活動，讓學生了解我們在生活上如何使用水資源，以及水費單上告訴我們什麼訊息，讓學生知福、惜福、再造福，培養珍惜水資源的情操。 二、教材選取 我們從報紙上看到有關缺水消息的報導，發現水量大都以多少萬噸作單位，於是，我們打電話到自來水公司查詢，了解到「噸」的意義和「公噸」是一樣的，而家中使用1度的水就是使用了1公噸的水，依九年一貫課程數學領域能力指標來看，第一個主題「數與量」的第三階段1-3-10「認識生活中使用的測量單位，如：千公斤（公噸）……」是六年級所應完成的能力指標，而目前我們所任教的六年級數學教材的第一單元也正好是「公噸」，因此，我們就以這個主題，來進行本單元的教學，希望將兒童生活中與公噸相關的情境引入正式的數學教學中，並以生活情境中的數學經驗進行溝通與討論，讓兒童能將生活經驗與數學課程相連結，了解生活上用水的情形，以及培養省水的概念，更重要的是讓學童察覺「原來用水也是數學問題」。 三、設計內涵 重量的直觀比較是屬於肌肉覺判斷，之後藉由工具來測量重量，則轉為視覺的判斷。重量「單位」的產生需經過四個階段的教學活動—直接比較、間接比較、個別單位、普遍單位—才能使重量的單位對學童有意義（鍾靜、朱建正、林素微、魯炳寰，民89）。在教學上，教師應讓學童確實經歷這四個階段，學童在進行估測、實測、合成、分解，以及單位的化聚活動時，方能有效的掌握其解題過程。 本單元的教學對象是六年級的學童，對公斤和公克的學習，都已經歷過四個階段的學習，在五年級下學期時，不但能使用公斤、公克為單位，進行估測和實測活動，也能了解公斤、公克間的關係，更能進行公斤、公克的化聚和合成分解活動。 本單元主要在認識「公噸」的意義，在估測和實測活動中，可先讓學童進行實物的操作，培養1公斤的量感，再經驗5公斤、10公斤、20公斤的量感，之後想像一下25個40公斤的小朋友合在一起的體重有多重，再命名1000公斤就是1公噸。 1公噸是1000公斤，在教室中很難進行實際的教學活動，在本單元中，我們從缺水的相關報導、參觀翡翠水庫、探究水費單、測量游泳池等活動，來熟悉「公噸」的單位，體會數學與生活的密切關係。 教學目標 本單元的教學目標有四個： （一）了解缺水所帶來的災難與損失。 （二）認識公噸的意義。 （三）以公噸為單位，認識水的世界。 （四）能在生活中厲行節約用水。 參、活動設計架構： 肆、活動流程 活動1 討論上學期缺水的情形。 上學期，電視上每天報導缺水的相關消息，全台籠罩在缺水的陰影之下，台北地區的家庭惦記著哪一天輪到自己家停水，外出餐飲時也擔心商家缺水，菜和碗盤沒洗乾淨。學校發出了一個又一個的停水通告，規劃了一個又一個的節水措施，雖然造成不便，大家也莫可奈何。 老師利用這些親身的經驗與所蒐集的剪報，和學生討論缺水所帶來的災難與損失，並從中引起學習「公噸」的興趣與需求。 回憶缺水時所