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Young, M. (1971). An approach to the study of curricula as socially organized knowledge. In Young, M. (1971). Knowledge and control : new directions for the sociology of education 中正大學課程研究所副教授 林永豐 生涯與著作 Young原本是一位中學的自然科老師，1960年代初期，他以在職教師的身分在攝政街多元技術學院(Regent Street Polytechnic)進修時開始對社會學產生興趣。隨後，他又到艾塞斯大學(University of Essex)攻讀碩士學位。1967年，Young進入倫敦大學教育研究院(the Institute of Education, University of London)擔任教育社會學的講師，並於1973年升等為高級講師。期間，受到B. Bernstein的鼓勵與影響極大，並意識到發展一門「課程社會學(sociology of curriculum)」的重要與必要性。 1971年，Young主編了「知識與控制(knowledge and control)」一書。這本書後來成為新教育社會學取向的經典之作，也奠定了他在教育社會學界的地位。原先，這本書是Young為了在開放大學(Open University)開設「學校與教育」這門課(這也是開放大學第一門有關教育社會學的課)所編寫收集的一些論文集，以便作為上課用的教材。由於這層緣故，不僅上課的學員都得購買，而且全英國到處都可以以相當低廉的價錢取得這本書，使得這本書的激進觀點迅速地傳播開來。不過，新教育社會學在英國的壽命其實不長，大約在5年後，Young接受了Whitty的建議，修正了原先激進的觀點，並進而與Whitty合作編寫了兩本書；「學校知識的探究(Explorations in the Politics of School Knowledge, 1976)」與「社會、國家與學校教育(Society, State and Schooling, 1977)」。據Young自己的說法，新教育社會學至此已經不再是一個獨特的學術取向(Young, 1998:p.39)。 然而，不僅知識與課程的問題持續成為Young在爾後長達30年以上的學術關懷，而且新教育社會學所提出的論點，不斷地在英國(如Goodson等人)與美國(如Apple, Wexler與Giroux等人)得到衍申與發揮。Young於1988年發表「課程與民主(Curriculum and Democracy)」一文，冷靜地分析新教育社會學的根本缺失，也試圖找尋足以突破困境的方法。這篇文章因此可以視為一個分水嶺，一方面新教育社會學時期暫時告一段落，另方面，則預告了另一階段的來臨。 Knowledge and Control Young對教育社會學的最早論述，也是最廣為引用的文獻，乃是1971年所主編出版的「知識與控制」，以及該書中的專文「將課程視為在不同社會中組織形成的知識之研究取向 (An Approach to the Study of Curriculum as Socially Organized Knowledge)」。Young認為課程社會學最核心的問題，即是從社會學的角度來觀察課程，並特別注意﹕當權者是根據什麼樣的基本假定來選擇與組織學校知識的？這個主題可以衍申為下面三個問題﹕ 第一、既然某些人有權力去界定「什麼是有價值的知識？」，那麼我們就可以追問﹕知識是如何被階層化了(stratified)的？依據的標準為何？知識階層化的概念有兩個重要的內涵﹕聲望與所有權。聲望指的是一個社會對不同知識領域的評價，所有權則指某一種知識是不是被某一特定的群體所「擁有」，相對地減少了其他群體接觸此一知識領域的機會。 第二、既然某些知識領域只開放給某些特定的群體，那就意味著對不同群體的學生而言，課程所涵蓋的「範圍」是不同的。換句話說，不同群體的學生，透過修習不同種類或範圍的課程，其所分化專精的類型與程度都是不同的。 第三、在不同的時間、不同的文化脈絡下，不同的社會對「科學(science)」的界定都不同。既然如此，知識與知識之間的關係究竟是什麼呢？為什麼有的學科會被視為是科學，而有些不會呢？再者，究竟是哪些人可以擁有或學習這些知識呢？這些得以接觸某一類知識的人之間的關係是什麼呢？這一群人的社會階級背景有沒有類似的地方呢？ Young進而主張，針對課程這一議題，應該從下列幾個角度加以剖析。 表一、課程中知識的社會組織之不同面向 知識範圍的大小(專精化的程度) 不同知識領域 被評價的情形