Ⅱ、高三语文课教师培训——作文第二讲.ppt

《纠结》一文审题立意指导 对这样用一个词作文题的作文，审题时首先要准确理解它的含义，特别是引申义和象征义，以及它在人们的表达交流中使用的范围、含义、对象和感情色彩等。 在此基础上就可以针对社会生活实际选择并确定文章的写作对象和立意。这样就能保证文章内容的现实针对性，而不至于从观点到观点，流于空泛，不着边际。 具体地说，考试时学生无法将“纠结”理解得如此清楚。但在平时训练审题时，却有必要进行这样的指导，或者说，至少要为学生指明一条路。 再思考一个作文题 文题：《挤》 要求：不少于800字，记叙文或议论文。 审题：多义词，可以是一种状态，也可以是一种行为。但更可以是一种精神 立意：多为实写，如挤时间。但虚写似乎可以更能出新意。 关键：联想、展开。 结 束 语 写作能力的培养和提高需要一个过程，难以一蹴而就。这就增加了高三语文教师的压力和工作难度。但时间虽然短暂，却并非绝无可能。只要根据高考要求，抓住主要矛盾，训练得法，提高学生在校作文训练质量，仍然可以四两拨千斤，收到实效。 从事高中语文教学多年，在作文教学方面自然有一些认识和体会，但却算不上什么经验，对大家更难有什么帮助。啰嗦太多，耽误时间，在此致谢！ THE END 第二次 2011年3月 9 日 PM.2:30----4:30 准确定位 当好主角狠抓细节 务求实效 ——高三作文辅导教学讲座（二） 主讲人 陈琢之 2011年3月9日 提 纲 Ⅰ、高三作文辅导教学 Ⅱ、高三语文辅导教师的角色定位 Ⅲ、变被动为主动——成功的关键 Ⅳ、高三作文辅导教学的一些做法 Ⅴ、 讨论、交流 Ⅵ、结束语 Ⅰ、高三语文辅导教学 学校语文教学与高三语文辅导教学：对于学生，前者是提高语文学习成绩的关键。 学生语文能力与语文素养的培养和提高主要决定于学校语文教学和学生在校语文学习的质量：长时间、系统授课。 高三来学大接受语文辅导是学生为了高考能获得理想成绩迫不得已的选择，或者是侥幸之举。 辅导教师的困境：辅导时间少、家长求速效、上课不稳定、缺少约束力。 因此有效利用有限时间，针对性地解决问题，使学生提高在校学习效率，从而提高成绩，是辅导教学工作的核心和成功的关键。 Ⅱ、高三语文辅导教师的角色定位 准确定位是在辅导教学中做到有效利用有限时间，针对并解决学生的问题，使之提高在校学习效率，从而提高成绩的前提。 准确定位就是要妥善处理好配角与主角的关系，变被动为主动。 鉴于学校作文教学存在问题，辅导教师更应当好主角：要让学生在学校语文课内真有所获，又要使之按辅导要求完成好在校作文训练——这就对辅导教学提出了很高的要求。 定位的前提是解决好认识问题 辅导教学中的两个极端：或被动地跟着学生走，忙于应付；或按照自己想法做，与学生学校所学基本脱节。结果都是：难有实效。 视作文辅导为讲授写作知识，传授写作技巧，忽视审题立意和构思中的思维训练。 重写作前的指导，轻写作后的指导修改。 Ⅲ、变被动为主动——成功的关键 要具有大局观、发展观。 要有扎实的语文功底。 要通读、精读语文教材。 要处理好阅读教学与写作教学的关系。 要具体了解学生在校的语文学习情况。 要有专门的有针对性的写作训练计划。 要在教学中不断学习、探索、改进、提高。 （一）了解高考作文，变被动为主动 高考作文的特点是开放性与限制性的统一。 “被动”体现在考生的作文从内容到形式都必须符合作文要求。 “变”的前提是全面理解、准确把握要求。 “主动”是在不违背要求的基础上充分发挥写作者的主观能动性，尽可能扬己之长。 训练中要以学生为主，针对差距，标本兼治，切忌头疼医头，被高考牵着鼻子走。 辅导中，学生的思维语言训练是关键、审题立意是重点，文体训练也不可忽视。 （二）了解当前学校高中作文教学况 ， 使辅导教学更有针对性 高一二年级 一般都没按必修课本要求进行系统训练。 学生思维一般都不够严密，形象思维能力大多比逻辑思维能力更差。 文体意识薄弱，写作记叙文与议论文的能力都不够强。 语言表达能力弱，多病句，不准确，不严密，不简洁。 高三年级 少有系统训练，大多结合月考、模考进行：通过讲评分析问题，给予指导。 也有以写“周记”作为补充训练。 训练量不够，缺乏系统性、针对性、有效性。 训练要求难以甚至无法落实到每个学生。 不重修改，不利于学生发现和解决写作中的问题。 对积极性不高的学生基本上无能为力。 （三）了解学生写作水平与高考作文要求的差距，做到心中有数 学生对湖南高考作文要求和评分标准的了解 ：重点在是否了解内容和表达两方面的基本要求。 学生对自己写作能力、存在问题的了解：重点在审题立意、写作规范记叙文与议论