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惊异，“生成”原来如此美好！ ——兼及童话作品中的想象和现实 黄骅市教师进修学校 王峰 笔者是黄骅市教师进修学校的一名教研员，一直认为在教师培训工作中，一定要以课堂为载体。所以，在小学语文骨干教师培训中，一般情况下，我都是在讲座结束后，找一线教师做“研讨课”，参加培训的教师对照具体的课例，一起来用评课的方式来探讨和印证教学理论。这样便能给理论一个支点，使理论更“丰满”，教师也更容易消化理论，从而能以“最枯燥的理论”最有效的指导教学工作。 2010年我市的小学语文骨干教师培训活动中，我选定了研讨课的人选，她叫高树芹，上初中的时候是我的学生。很年轻，当时已经是某乡镇小学的业务主任了。我在听完她的几节课后，对一些课堂中应该注意的问题进行了针对性的指导，然后让她着手准备研讨课，当时选定的是人教版二年级教材中安徒生的童话《丑小鸭》。 《丑小鸭》是人教版二年级教材中安徒生的童话。《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。 活动当天，她向我说出了她最担心的问题：“面对陌生的学生，如果一旦有课堂生成的问题，问题又在我课堂预设之外，我该如何处理？”我当时给她的指导是：依生成的问题的性质，再确定采取放一放、当堂解决、将问题牵回文本和拓开学生思路等方法。我还着重强调：童话，一定要把课堂还给学生，打开学生想象的大门。 课堂有条不紊地进行着，导入、学生熟悉文本、处理生字词、重点段落、语句的阅读指导、引领学生感悟······当进行到丑小鸭变成美丽的白天鹅这些语句的朗读指导和情感体悟将要结束的时候，一个孩子突然站起来，说：“老师，丑小鸭看到天鹅就变成天鹅了，那如果我看到天使，那我会变成天使吗？” 问题出现后，她按常规性处理方法，先把问题抛还回给学生： “我想听听同学们对这个问题有什么看法呢？” 但令她意想不到的是，课堂上又生成了一连串的新问题“天使是天上的，人怎么住在天上，怎么生活啊，所以， 人是不能变成天使的。” “天使有美丽的翅膀，人是不能会长出翅膀来的，天鹅才有翅膀呢!” “老师，我认为，丑小鸭是天鹅蛋孵出来的，它本来就是一只小天鹅，即使它不努力，但它照样会变成天鹅。” “如果丑小鸭是鸭蛋孵出来的，本来就是一只小鸭子，那它即使再努力，还能变成天鹅吗？” ······ 她也向我投来求助的眼神，我明显感觉到了她的慌乱。 第一课时马上就要结束了，我向她做了一个双手下压的手势。于是，她机智地把这个问题留给了第二课时。 课间，我在听取她个人的想法后，对她进行了指导：教师要充分利用课堂生成的这些问题，要认识到这些问题对于引导学生对文本主旨的理解能起到重要作用。教师在带领学生认识自然规律的基础上，应该处理好童话想象和现实的关系，将学生的思维牵回文本，引导学生进一步理解文本的主旨。在学生充分理解文本主旨的基础上，再将学生牵回到问题，以上问题应该会迎刃而解。 第二课时，她在总结上节课内容的基础上，先对学生丰富的想象力进行了肯定。然后，将学生的问题牵回到文本，引导学生再次品读课文重点段落，体会丑小鸭对美好理想不懈的追求。 在此基础上，教师开始引导学生进一步领会文章主旨： 师：刚才，孩子们读出了丑小鸭对美好理想不懈的追求，面对挫折不放弃的精神。，同学们现在想一想刚才的问题：丑小鸭如果本来就是只小鸭子，即使它再努力，能变成天鹅吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：鸭子长大了只能是鸭子。 师：那我们再想，天鹅蛋孵出来的，即使不努力，是不是也会变成天鹅？ 生：我觉得，小天鹅长大了，就是大天鹅。 教师将学生的思维由想象牵回到现实，使学生明白：现实生活中，事物自有本身的发展规律。 师：那为什么把小天鹅叫丑小鸭呢？ 生：因为它小时候长得丑。 师：那孩子们想一想，安徒生知道不知道，即使丑小鸭不努力，也会变成白天鹅呢？ 生：知道。 师：那我们再想一想，作者只是告诉我们丑小鸭会变成美丽的白天鹅吗？ 此时，孩子们陷入了深思······ 教师适时点拨：“孩子们，作者想告诉我们什么道理呢？作者为什么写丑小鸭经历这么多苦难呢？” 学生陆陆续续举起小手。 生：丑小鸭不努力，在困难和挫折面前放弃了，那它就是变成天鹅，也不值得我们学习。 师：你说的太对了！那文章中的丑小鸭哪些地方值得我们学习呢？ 生：要追求美。 生：要有美好的理想。 生：面对挫折，要有信心。 生：遇到困难，不要放弃。 生：遇到困难，不要怕，要坚强。 生：要善待别人。 生：要互相尊重。 ······ 教师此时，抛出下一个问题，将学生重新牵回到想象中，强化学生对文章主题的理解： 师：如果丑小鸭不是天鹅蛋孵出来的，本来就是