教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探_湖南工程学院.doc

教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师 培养模式研究初探 陈金陵 梁桥 彭利英 （湖南工程学院 建筑工程学院） 摘要：现行应用型、教学型工程教学院校的土木工程本科人才培养模式的人才培养定位模糊，个性教学缺乏，实践性教育缺位，教师队伍的非工程化趋向严重，制约了学生的个性发展，导致学生毕业后缺乏解决实际问题的经验和能力，培养的人才与社会需求脱节。改革现行土木工程本科人才培养模式势在必行。本文以应用型本科高校土木工程专业卓越工程师的培养及培养模式为研究目标，立足于卓越工程师培养，以学生实践能力、创新能力和创业能力培养为主线，与国家土木工程执业资格对接，改革教学内容和课程体系，改革管理制度和评估方式，培养高素质土木工程应用型卓越工程师。 关键词：土木工程；应用型；卓越工程师；培养模式 2009年，教育部制定了卓越工程师培养计划，并将该计划列入《国家中长期教育改革发展计划纲要》，09年下半年，组织包括“985”、“211”高校、省属重点建设高校和省属本科院校在内的全国五十余所工科院校进行试点，我校是全国试点的九所省属本科院校之一。建筑工程学院作为我校的二级院，正着手土木工程专业应用型卓越工程培养模式的研究与实践，为此，我们作了以下思考和探索。 1、概论 卓越工程师培养分为应用型工程师、设计型工程师、研究型工程师三类。应用型工程师主要是在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行、维护的工程师，主要在本科阶段培养；设计型工程师，主要指从事产品或工程项目的设计与开发的工程师，主要在硕士阶段培养；研究型工程师，主要指从事复杂产品或大型工程项目的研究开发以及工程科学研究的工程技术人才，主要在博士阶段培养。 课题研究的载体是教学型高校，类型是应用性工程师，内容是人才培养模式。 教学型高校是相对于研究型大学而言的，是人们对一般普通高校非正规的称谓。卓越工程师是最杰出的那一类型工程师，“卓越工程师”的所谓卓越是用相对概念，意思是各种类型的工程师都可以很优秀。除了纯自然科学之外的科学技术都是应用，应用是相对概念，是相对于在研究院和大学从事研究，在设计院和实验室从事设计开发而言，应用型人才是指在工程现场从事相关工程技术的专业人员。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目的和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和，它强调人才培养的 2010年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目330号（湘教通[2010]243号） 陈金陵：男，1964.02—，教授，湖南工程学院建筑工程学院院长 系统设计、实施、评估和反馈。 2、国内外研究现状 在卓越工程师培养研究之前，很多工科类高校都在进行人才培养模式改革的研究和探索，提出了诸如“创新型”、“复合型”、“应用型”人才培养模式。2007年，教育部、财政部在全国开展了工程教育改革试点，在10所高校进行了人才培养模式创新实验区建设项目。同济大学提出了《同济大学创新型工程科技人才培养研究》报告，浙江大学、西南交通大学、天津大学开办了土木工程“创新设计实验班”、 “茅以升班”、“詹天佑班”，同时，很多专家学者发表了相关论文、著作。这些研究、实践成果均结合专业特点和本校实际，针对性强。比较共性的是要改革人才培养模式、教学内容和教学方式，改善教师工程背景，改善和加强实践教学。总体上讲，目前存在的问题发现了，针对存在的问题也做了许多有益的探索实践，不足的是探索实践不够深入、系统、具体，还没有真正形成一套可推广的模式。 类似于我国卓越工程师培养的研究，在西方发达工业国家起步较早。 美国对工科人才培养提出了新要求，制定了ABET EC2000工程教育认证体系，该体系包括：应用数学、自然科学和工学知识的能力；设计和操作实验的能力；为解决某问题设计系统、部分或者过程的能力；在多学科综合团队中工作的能力；认识、抽象和解决工程问题的能力；良好的职业道德和责任感；高效的交流能力；通过培训理解工程方案在全球和社会中的冲突；认识终生学习的重要性，并具有终生学习的能力；关心现时的问题；在工程实际中使用现代技术和必备工具的能力。 德国的应用技术大学（Fachhochochschulen，简称FH）培养工程师——高层技术人才的做法是延长实习学期；可以授予学生DIPLOM (FH)学位，相当于4年制的学士学位；FH在发展之初，主要以教学为主，教师们不承担科研任务；FH和大学及大学类高校是“不同类型但是等值”的高等学校，德国的FH已被公认为继大学之后最重要的高校组成部分。 法国的工程类学生在两年预科后的三年中，第一年在企业实习一个月，第二年在企业实习两个月，第三年在企业实习三个月，有这前后积累半年的工业实践基础，学生对企业不但不陌生，而且可以作为工程师的助手，完成技术工