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2009年通用技术会考质量考分析 温州四中 林彬彬 2009年通用技术会考质量考分析 会考试卷分析 应对会考的经验小结 对今后教学的建议 教学进度及复习安排 会考试卷分析框架 双向细目表 试卷分值分布 试题类型分布 考试要求分布 第Ⅱ卷得分情况 试卷特点 改变既有模式，促进学科发展 革新缺少征兆，教师措手不及 试题设计呈现强化实践，弱化设计的特点 改变既有模式，促进学科发展 首先，从试题的类型上观察，将选择题由原来的40分，增加到现在的70分。这个改变有利于扩大知识的覆盖面，提高试卷效度，增加评卷信度和把握试卷难度。应该说，这是符合会考这类通过性考试的特点和要求的。 其次，从试题内容上分析，最大的变化莫过于将曾经每次必考的三视图做图题目改为读图题目，并将同样每次必考的草图绘制的题目给删除。这一变化，让不少一线老师措手不及，十分意外。然而，从学科发展的角度，这一改变是有必要的。因为通用技术经过了三次大型考试，很多人自认为已对考试的题目组成了如指掌，成竹在胸。就像很多老师说的：“我认定草图和三视图为必考内容。”另外，他们还可以列出几个同样认定会考的知识点和出题形式，比如关于控制的，就是写出部件名称，关于工艺的，写出加工流程等。他们的这种“认定”显然会影响他们授课和复习的模式，而实际上,这种“认定”也限制了通用技术学科更多的发展的可能。因为一个学科的评价方式一旦被“认定”，人们就会直接朝着这个评价的方式去努力。而只有当人们感到这个学科有多种考法的时候，才会去专研学科的本质，去更宽广地探索这个学科的发展。因此，从这个意义上说，这一改变时有利于学科的发展的。 革新缺少征兆，教师措手不及 尽管我认为改变通用技术既有的试卷组卷方式对于促进学科的发展是大有裨益的。但是，我们也看到这次考试确实让不少一线教师措手不及。通用技术是一门新兴的学科，可以借鉴的经验很少，那教师在复习的时候只能通过两个方面的信息来敲定自己的教学和复习策略。一是以往的考试试题，也就是之前一次会考和两次高考的考法，另一个是本次考试的考试说明，即会考标准中的相关说明和样卷。教师的这种做法显然是正确的，然而，我们可以看到不管是前三次考试，还是会考标准的样卷，都未曾透漏本次考试有重大改变的信息。 每一份卷子都有三视图作图题，都有草图设计题，同时对控制、流程、系统等几个知识的考法还是停留在一样的点上。但是，在正式的考试之中却在各个方面来了极大的变化，让很多一线老师辛勤的成果付诸东流。这让一线教师感到出题者和自己捉迷藏，深感无奈。同时也对刚刚组建的这个不固定通用技术教师群体形成了重大的打击，增加了教师流失的可能性。从这个角度看，这次考试时不利于学科的继续发展的。 试题设计呈现强化实践，弱化设计的特点 用技术是一门立足实践,注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。因此，强调实践是学科的要求，出现较多的实践类题目本是无可厚非的。但是，通用技术学科的实践和金工、木工的专业实践是有本质区别的。前者，强调在基本的通识性的技能上实现创造性地实践，力求在解决问题时获得知识，而后者，作为专业的实践，他更强调操作的技巧。本次考试中，第11、14、19、20、21、23、24、39（4）题都是实践类的题目，占了全卷16%的分值。但是也有一些题目过分强调操作的技巧性，超出了通用技术学科的要求，比如选择题第19题，第21题等。 在强化实践重要性的同时，我们也发现本次考试弱化了对技术设计的要求。全卷中，因为删除了传统的草图设计题，已经几乎看不到由学生自行设计的题目。然而，在课程标准中，设计始终是贯穿全部知识始末的重要内容，在设计中可以体现学生的创新意识，可以提高学生的技术兴趣，它有着特殊而重要的地位。将它排除在考试内容之外，是否合适？这有待探讨。 应对会考的经验小结 智商不能改变，就改变态度。 合作弥补新生学科劣势，发挥特长生优势 锐意创新，针对学生的特点改变教学方法 1、智商不能改变，就改变态度 都说通用技术是一门由学生聪明决定成绩的学科，但是，我的理解是一个人的智商是不能一下子改变的。既然不能改变，我们与其怨天尤人，束手无策，倒不如把精力放在我们能改变的事情上。我能改变的是学生对这门学科的态度。所以，在这个学期开始的时候我就给学生灌输合理重视通用的重要作用，规划好自己的学习战略的思想。其主要战略是抓会考，促高考，争取在九月份的通用该考中一次性取得满意成绩，为自己争取本科甩掉后顾之忧。这一思想反复给学生强调，本学期我也明显感觉到学生对我这个学科更加重视了。 2、合作弥补新生学科劣势，发挥特长生优势 通用技术是一门新生的学科，各种教学资源极其短缺，同时都是由其他学科转行过来的教师对学科的理解不深刻，为了弥补这个缺陷，我始终和一些学校的老师保持着密切的合作。具体要求有：每一节课的课