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初中数学如何实施创新教学 　　摘 要：现代教育的改革要求我们教师不断创新，采用创新的教法。数学作为生活化的课堂，只有不断创新，通过创设情境，创设问题，进行类比，激发学生兴趣，才能不断完善教学。 关键词：创新教学；创设情境；例题教学 数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。通过各类创新方式激发学生学习数学的兴趣，不断提高我们的教学质量。 一、联系生活实际，创设问题，顺利导入新课 数学教学课堂目的是让学生在学习数学知识的同时，培养数学意识。因此学习数学必须在创设的情境中进行，这样可以提升课堂效率，梳理导入新课。 如这道题：为了庆祝学校成立六周年，德育处要举行书画比赛，明宇很高兴，他想裁一块面积为25平方分米的正方形画布，画上他的得意之作，那么这块正方形画布的边长应为多少？ 根据以前的知识储备，学生轻松地得出边长为5分米，理由是52=25。接着，我又将面积25平方分米改为16平方分米，让学生求边长，学生也是张口说出答案。然后我又让学生说几个面积，结果叫起一位学生说成是72，当时我就说不行。其实，我的意思是想让学生说一些完全平方数，但这样一来，可能会给学生造成误解，虽然从后面的学习来看，自己这一简单的否定没给学生造成认知方面的误解，但在以后的教学中要注意课堂语言的严谨性，不要使之产生歧义，给学生的结论要斟酌，不能轻易否定，也不能轻易肯定。 结合52=25，42=16……，然后说明5叫做25的算术平方根，说出算数平方根，并板书课题，接着引导学生浏览本节课的学习 目标。 我们的课堂模式中第一个环节就是体现目标教学，然而给出目标的形式有很多种，千万不要让所谓的模式框住，自己在这一环节就显得有点被束缚。 二、导入生活化，创设情境，激发兴趣 在平时的教学活动中，我十分重视学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知 欲望。 幻灯片显示“嫦娥二号”探月卫星的两幅图片，屏幕显示：2010年10月1日西昌卫星发射中心，18时59分57秒嫦娥二号点火，19时整成功发射，在飞行后的29分53秒时星箭分离，卫星进入轨道。接着提出问题：同学们，你们知道宇宙飞船离开地球进入轨道正常运行的速度在什么范围内吗？然后又简单地介绍了第一宇宙速度和第二宇宙速度的概念，结合公式v12=gR与v22=2gR，让学生明确用现有知识已不能解决，等学完了本章的相关内容后，这个问题学生就能解决了。 应该说这个环节，通过现实生活实际引入，造成学生认知冲突，产生求知的欲望，这个目的已实现，应直接转入新课的学习。但自己又对第一、二宇宙速度作解释，本来解释的目的是因为学生不了解，其实，自己讲了学生也未必明白，因为这要用到物理学上的知识，花费时间去讲解学生不明白的事情，特别是讲了后也不明白，这点时间浪费得有点冤枉，本来打算用三四分钟的时间，结果用了八分左右。 这个环节也可这样设计，前面我们已经知道，52=25，42=16 ……那么，你会求（ ）2=36吗？这就是我们从本节课开始要学习的内容。这样一来，从逆运算入手，学生更易理解，也更直接，同时节约了时间，为后面各环节的处理提供了时间上的保障。 三、加强操作，以例教学，内化新知，培养能力 数学教学没有实际的操作演练，是不会有实效的。我们教师只有在实际教学中不断地探求方法，以例教学，才能让学生实现知识的内化，培养其真正地运用数学的能力。 例如：求出下列各数的算术平方根：100，■，0.0001。 首先让班内中下游的一位学生口述步骤，然后屏幕显示： 解：因为102=100，所以100的算术平方根是10，即10×10=100有了这个格式后，后面的同学说起来就很流利了。不过，如果这个地方让学生书写一下，效果会更好。 四、通过教师变式，学生演练，巩固新知 第斯多惠说：一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他做砌砖工作，同他一起建造大厦，教他建筑。数学教师的教学应该是不断地呈现问题，让学生提出问题，解决问题，在数学的例、习题课的教学中，有一个很好的方法——变式。变式问题可以培养学生的探究习惯，培养学生的创新能力。 如一个学生想裁一块面积为2dm2的正方形画布，边长应是 多少呢？你能帮他裁出来吗？ 对于正方形的边长，学生很轻松地说出答案，但如何裁，有困难，于是让学生拿出课前准备的正方形纸片，拼一拼，