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基于小学科学基础展开初中科学课堂教学探究 　　摘要：初中与小学的科学教材相比较，明显体现出“深、难、多”等特点，特别是经历了从定性到定量，从具体到抽象的“飞跃”，因此大部分的学生不能一下子适应初中科学的学习。如何使学生尽快适应新的学习环境和教学方式是摆在我们面前亟待解决的课题。本文从小学和初中科学之间的联系和区别谈起，提出改进初中科学课堂教学的五点建议。 关键词：中小学科学 课堂教学 联系 有效学习 一、初中科学教学和小学科学教学之间的区别 （一）对知识的掌握程度不同 初中科学教学过程中，教师辛辛苦苦传授知识，学生却听得不是很投入，其中一个原因就是小学和初中两个阶段的教学内容没有很好的衔接。初中科学课堂上讲的有些知识，学生在小学的科学学习中已经有了了解，有些简单的知识点学生认为在小学已经学过了，事实上他们根本没有接触过。小学和初中对知识的掌握程度是有很大的区别的。所以，教师在教学过程中要对知识的掌握程度把握好，只有承认和接受这种不同，才能更好地为我们初中科学的教育教学工作服务。 （二）对于知识的定性要求和定量要求的不同 由于小学生抽象思维相对较弱，对知识的学习停留在形象认识上，因此，小学科学教学中往往重视的是对科学知识的定性研究，而对科学知识的定量要求基本没有。到了初中，只追求对问题的定性认识已经不能满足这一时期的需要。初中阶段，要求从定性的思维逐步形成定量的思想。可见，初中科学教学和小学科学教学之间有着很大区别，因此在初中科学教学过程中既要紧密地联系小学教学，又要在此基础上有新鲜的教学思想和方法。 二、基于小学科学基础，展开初中科学课堂教学的策略 （一）注重小学科学的传承，避免机械重复 小学科学教学中很多方法在初中阶段仍然是很值得借鉴的。小学教学过程中提倡学生对问题的探究思想的培养和具体的探究方法的训练，到了初中仍然是学生学习的重点。两者之间的共同点决定了要让学生真正可以运用这样的探究思想和思维方式，初中的科学教学必须继承小学时的探究精神，避免机械重复。 在小学探究的过程当中，和初中科学知识上有着循序渐进的承接。因此，在教学过程中，我们要注重对小学科学的继承，避免将小学的科学知识在初中又机械地重复一遍。 （二）注重在定性研究的基础上培养定量的分析能力 小学阶段学生对问题的研究和实验主要还是让学生通过观察得到一个定性的结论。在初中更注重的是在定性分析的基础上培养学生的定量分析能力。 如种子萌发的实验 ■ 得知：温度对种子萌发有影响，种子萌发的最佳温度是25摄氏度。 这是一个非常简单的定量分析，从中应该让学生感受到，在初中的科学探究中定性的研究是必不可少的，同样要求学生开始对数据进行定量分析。在初中科学教学中，应该逐步引导学生在定性研究的基础之上学会定量的分析，这样探究得到的结果会更加可靠，更加令人信服。 （三）注重科学探究的延续性，培养学生的科学素养 科学探究是新课程改革的核心内容，对于已经熟悉科学探究一般程序的小学生来说，继续这种学习方式是他们所乐意的，也是有成效的。教师在教学中应关注学生的探究起点，把握好程度。 如在学习平面镜成像的特点时，我就继续沿用科学探究的方法让学生进行探究性学习，引导学生根据生活经验做出推测并设计出合理的实验方案。 方案一：将一支点燃的蜡烛放在一块竖立的半透明玻璃前，使它在玻璃中成像，然后将一支同样大小、长短的未点燃的蜡烛放在玻璃后，移动其位置，使它恰好与像重合。通过比较两支蜡烛的大小来找出像和物体的大小关系，通过观察两支蜡烛位置的连线与镜面的夹角，测量、比较它们到镜面的距离，找出像和物体的位置关系。 方案二：将一块半透明的玻璃竖立在一张水平放置的白纸上，在玻璃前的白纸上画一任意三角形，使它在玻璃中成像，然后在玻璃后的白纸上描出像的形状，并记录下镜面的位置。将该白纸沿镜面的位置对折，通过观察两个图形是否重合来找出像和物体的关系。 引导学生选择合适的实验方案并动手实验，得出像和物体的关系。 通过探究让学生解决心中的疑惑，并交流看法、尝试回答、分享成功，同时又提升自己的科学素养。 （四）注重科学方法指导，提升学生运用科学方法的能力 常见的科学方法有控制变量法、整体法、隔离法、物理模型法、等效替代法、数理结合法、比值定义法、假设法、类比法等等。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，教师应该有意识地将学生小学阶段的活动体验上升为初中阶段的科学方法。 例如，在讲解“分子”时，教材中用了“50毫升的水和50毫升的酒精混合后，其总体积小于100毫升”这个实验来说明“分子之间存在间隔”，尽管在实验后教师向学生解释：酒精分子与水分子分别进入了对方的缝隙，但