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大学英语分级教学应用探究 　　摘 要： 大学英语课程教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。普通高校学生入学时都存在英语水平差别较大的情况，为了满足不同层次学生的要求，在大学英语教学中实行分级教学，以“分层教学、分类指导、分级达标”为指导思想的教学模式已经成为多数大学的必然选择。作者分析大学公共英语分级教学的实践情况，结合本校的教学实践，分析第二外语习得i+1理论在大学英语教学中的运用情况。 关键词： 大学英语分级教学 i+1理论 教学实践 一、大学英语分级教学的实施情况分析 由于我国高考制度不同，考生对于英语重视的情况不同，来自全国各地，生源参差不齐的问题非常严重，这给大学英语教学带来了一定难度，如果采用“一刀切”，势必会影响教学效果，所以我校经过多年的分析研究，采用分级教学制度。 高教部颁发的《大学英语课程教学要求》指出：“各高校应参照《课程要求》，从教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面实行改革。根据本校实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”因此，大学英语课程改革是我校实施大学英语分级教学的政策导向。 分级教学，是本着因材施教原则，根据学生英语水平的差异性，将学生分为两个或者三个层次的班级，确定学生不同的情况，采用不同的教学方法进行的教学活动，在教学方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。 我校的情况是以学院为单位划分2～4个A班，10%程度最好的进A班，其他同学在B班，分成A、B两种程度的班级教学。分级教学通过这几年的教学实践，取得较好的教学效果。A班的四级过级率是99.8%，B班的平均过级率在85%以上。 二、大学英语分级教学的理论依据 1.分级教学符合《大学英语课程教学要求》提出的要求。教育部高教司的《大学英语课程教学要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以求适应教学的实际需要。要将大学阶段的英语教学分三个层次，即是一般要求，较高要求和更高要求。这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践选择应达到的标准。一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。较高要求和更高要求是对那些英语基础较好的大学生分别设置的。”分级教学充分体现了因材施教的原则。从教学实践来看，实行因材施教是针对学习者不同能力施行不同的教学方法、教学要求和教学模式。分级教学完全符合《大学英语课程教学要求》的层次要求，使尖子生达到更高或最高要求。 2. i+1理论是分级教学的理论基础 美国著名的应用语言学家克拉申在第二语言习得理论中提出了“语言输入假说”，即i+1理论。克拉申认为，人类只有在获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。换句话说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1。其中，i表示语言学习者原有的水平，1表示略高于语言学习者原有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的原有水平，即i+2；低于学习者的原有水平，即i+0，太难或是太容易都难以收到好的学习效果。教学中，我们要充分理解“i+1”的模式，让学生真正学到新知识。如果学生在学习过程中大量学习新知识，就可以达到大脑中信息库的储备，反之则不然。克拉申认为，学习者同样需要在情感上有已理解的语言输入。因此，学生要有强烈的学习动机，充满信心，无任何焦虑感，才会真正学好语言。在语言学习问题上，克拉申不但强调学习者的外部语言环境，而且注重学习者的情感因素对输入所起的作用，因此两方面的语言输入同样重要。 三、分级教学具体实施情况调查 分级教学体现i+1理论在实践中的恰当运用，我校B班学生从大学英语教科书第一册开始学起，A班学生则从第二册开始学起，这符合学生的实际英语水平，绝大部分的学生都能顺利地完成学习任务。 我校在大学英语分级教学中建立了一套完整的管理体系，这是确保分级教学顺利实行的保障。分级教学中实行跳级、留级制度，在第一和第二学期结束时，根据学生的学习成绩在全系范围内进行适当调整，每班5%成绩优异的学生从B班调整到A班，学习成绩明显下滑的A班学生降到B班学习。以每班30人为平均数，调整人数全系不超过8人，原则上不改变原来的班级整体教学秩序。这样的制度既调动了学生学习的积极性，又不影响教师对全班教学安排的整体把握。 分级教学中的调整制度是调动学生学习积极性的一个重要的环节，是因材施教的制度保证，也是一个政策性很强的措施。这一制度调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学习者的潜能，进一步建立了学习者学习的自信心，从而确保了分级教学中因材施教原则的贯彻执行，同时使学生增强学习动力，给所有学生创造公平