学校英语教学中情感因素应用.docVIP

学校英语教学中情感因素应用 　　【文章摘要】 情感因素对学校英语教学具有深远的意义。目前，我国的英语教学存在着严重的知情分离状况，学校只是片面的关注语言学习中的认知因素，而忽略了情感因素对语言教学的影响。教学时融入情感因素，可以增强学生的学习兴趣和积极性。本文就学生的情感因素在教学中的影响进行分析，结合教师的教学经验，使英语教师更加关注语言教学中的情感因素，从而更有效的提高教学质量。 【关键词】 学校英语教学；情感因素；应用 现代教育实践表明：情感因素是影响英语教学质量的重要因素之一，情感因素和智力因素共同决定着学生的学习效果。情感教学是指教师授课时，要高度关注学生的情感变化，在教学中充分利用情感因素，并将情感因素融入到课堂，来增加学生学习的兴趣和积极性，以达到教学目标，提高教学效果的目的。本文就学生学习英语的动机、态度、个性、焦虑进行研讨分析，并提出相应的教学方针。 1 英语学习中的情感因素 1.1 态度 兴趣是最好的老师。如果学生对外国的文化感兴趣，想要了解与其相关的历史、文化、社会风俗，渴望体验其生活方式，学习就变成主动，学生就会全面的投入到学习里去，从而有效的学会这种语言。如果对某个语言有好感，并对语言的结构和表达方法感到好奇，那么对于这样的学生来说，学习就是一种乐趣，也是一种探索，可以发现新奇的事物。与之相反，把外语想的很难，不习惯外语的表达法，持这样态度的学生往往会排斥对外语的学习，学习效果肯定会差。可见，学生的学习态度决定了学习的效率和效果。良好的学习态度是学习成功的一半。只有将学习当做一种乐趣，而并不是负担，学生才会积极主动的去学习，才能增强他们的学习能力。 1.2 动机 动机是英语学习的一个重要因素。再决定第二语言学习的许多因素中，动机仅次于技能。动机可分为两类：融入型动机和工具型动机。融入型动机，其目的是成为使用英语的一员，学生不但要学习英语，还要做好接受使用英语的人们的文化和生活方式的准备；工具型动机，指为了某种目的而去学习英语。许多研究者认为，持融入型动机的人更容易获得成功，因为这种动机比较长久，也足够强烈；持工具型动机的学生在特定环境下能更快的获得成功，因为这种学生有更多的学习热情，短期学习爆发力较大。对于目前我国的英语教学，只有一小部分的学生持融入型动机。对于整体而言，学生的动机基本上是工具型的。 1.3 个性 调查显示，学生的性格会影响他们的学习效果，特别是口语能力。性格开朗、活泼、善于交际的学生比性格内向、不善言辞的学生口语能力更好。由于他们比较喜欢体验和尝试新奇的东西，喜欢挑战，并乐意寻求机会把自己所学的东西运用到交际中去，且可以从中收获成就，增强他们的自信心。这些学生一般都比较自信，不胆怯被拒绝，即使被拒绝也不会灰心，反而会增加他们的斗志更加努力。而且，有信心的学生即使犯了错误内心也不会很挣扎。这些过失反而会让他们在无意识中学到知识。而对于性格内向的学生，由于他们不善于交际，怕犯错后被嘲笑，这就形成了恶性循环。 1.4 焦虑 学生的焦虑程度对学习的成果有影响。学习英语一般有三种焦虑：交际焦虑、消极的社会评价、考试焦虑。交际焦虑是指在用学会的语言与人交际时，没能达到预期想表达的意思而产生的焦虑；学生在运用学到的语言时，由于害怕被别人嘲笑而产生的焦虑就是消极的社会评价；学生在英语考试时产生的焦虑称为考试焦虑。不同的焦虑会对学习产生不同的效果。有些学生认为，适度的焦虑可以使学生时刻保持警醒，能让学生取得较好的效果，若焦虑较严重，就会对学生的学习产生抑制作用。 2 教师应足够重视教学过程中的情感因素 我们可以发现，情感因素对学生的英语学习既有积极的作用，也有消极的影响。教师在教学时如何合理利用有利因素？教师可以从以下几个方面入手： 2.1 激发学生的学习动机，培养学生对英语的兴趣 在教学中，教师应明确学习英语的目的，学习英语不是用来应付考试的，而是要把英语当做打开世界之门的敲门砖来学习。教师应注重教学技巧，讲究教学方法，给学生创造良好的学习环境，寻找新的激发点，尽可能的事教学课堂生动活泼、有趣、富有吸引力，增加学生学习英语的兴趣和积极性，满足他们的心理需要，激发其学习动力。 2.2 培养学生的自信心 实践表明，教师经常鼓励学生可以对学生的心理产生很大的影响。教师在尊重学生的基础上，要针对学生存在的具体问题，帮助他们找出缺点，开发他们的潜质，并根据具体的情形分阶段、分层次的定下学习目标。成功是给他们最好的奖励，也能够增强他们的自信心，成功之后，畏惧心理会减小。有了足够的自信，他们会更有学习的动力来取得再一次的成功。 2.3 端正教学态度和学习态度 教师和学生所面对的不只是两种不