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学生课外阅读指导三个落脚点 　　《语文课程标准（2011年版）》在谈到阅读教学的建议时，明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。作为语文学习的重要途径，课外阅读不仅可以提高学生的语文能力，丰富课外知识，还可以塑造其良好的品质和健康的人格。要达到课外阅读的这种功效，教师必须发挥好指导作用，通过有效手段，激发学生的阅读兴趣，引导他们领悟阅读方法。 一、让学生爱读书 学生有了课外阅读兴趣，就会主动寻找阅读的机会，从阅读中获得自己需要的信息，得到知识以及情感上的满足。这样的体验又会使学生对课外阅读更有兴趣。 （一）通过教师讲读吸引学生 故事是学生喜爱的文学形式。当学生识字量较少、还不足以自己阅读或对阅读兴趣不浓时，教师可以声情并茂地为学生讲故事，让学生初步了解故事中的人物关系、情节等。当教师抑扬顿挫的语调、眉飞色舞的表情和精彩绝伦的情节结合在一起时，学生定会被深深吸引。这时便可引导学生自己阅读，通过阅读去完整地了解整个故事的内容。 记得班里学生二年级时，我给他们讲过《笨狼的故事》。起先我只是讲了其中的几个小故事给学生听，几次过后，学生开始催着我讲。渐渐地，我发现班里竟有学生买了这本书来阅读。于是，我便越讲越少，留下部分内容让有这本书的学生来讲。没想到，买书阅读的学生越来越多，阅读的速度也大大超过我讲的速度。那段时间，“笨狼”成了学生交流的焦点，阅读“笨狼故事”成了学生最开心的事。 （二）利用榜样影响学生 榜样的力量是无穷的。喜欢阅读的学生不同程度地表现出良好的阅读习惯、丰富的课外知识、积极的情感态度，教师应当尽可能地发现学生在阅读过程中所表现出来的优点，及时地进行表扬，既对本人产生更进一步的激励作用，又为其他同学提供了行为选择的导向。 曾有一个学生向我提问：“什么是水汽循环？”我正忙于批改作业本，便把这个问题“抛”给了班里的学生。马上有一只小手高高地举了起来！等他边画边把“江河湖海中的水受到太阳光照，变成水蒸气上升到空中变成云，云积累到一定时候变成雨落下来，再蒸发，再落下来”的内容讲出来时，教室里鸦雀无声，学生们个个瞠目结舌。我也惊讶于一个一年级的学生竟能将这一知识说得如此详细，于是问他是从哪里了解到的，他说是从《十万个为什么》上看来的。这个学生马上成为了同学们心中的偶像，第二天也有不少学生把《十万个为什么》带到学校来阅读。 教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，从而激励自己再去广泛阅读，使认知水平达到一个新的高度。 二、教学生选对书 当学生处于“文化敏感期”时，就会在这段时间里专心吸收这一事物的特质，并不断地重复实践。在此期间，教师就应该开发一切有利资源，营造阅读的氛围，让学生沉浸其中。 （一）推荐经典的读物 教师应在这一阶段将经典的读物推荐、展示给学生，不仅能提高学生的语文功底和作文能力，还能让他们学到为人处世的方法，陶冶情操。 在教学时，教师可以针对教材实际，结合课堂教学，或安排在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读；或安排在课后，推荐与课文内容相关的课外书籍引导学生主动阅读。如学习《蟋蟀的住宅》后，推荐《昆虫记》；学习《寓言两则》后，推荐《伊索寓言》；学习《巨人的花园》后，推荐《王尔德童话》。学生结合自己的阅读兴趣，选择自己喜欢的阅读书目，展开轻松、愉悦的阅读。 （二）指导学生选书 苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人入歧途。可见读好书是多么重要。 因此，在平时就应指导学生根据自己的年龄特征、阅读水平，挑选适合的具有正能量的课外阅读内容。除了教师推荐的书目外，还可以阅读中外名著的少儿版、各国童话故事集、经典儿童读物、畅销课外读物、正规出版社出版的报刊等。教师也要阅读学生中流行的课外读物，以便了解内容、把握方向。师生、生生之间也应多交流阅读的内容，提高学生选书的能力。 三、使学生会读书 “授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”在阅读的过程中教给学生有效的阅读方法，可以提高学生的阅读效率。为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。 （一）指导学生运用浏览法提高阅读速度 根据相关研究所得，“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。学生在开始读书时，往往有手指着书上的字一个一个念的习惯，随着年岁的增加，我们应当引导学生养成以词句为单位的整体性阅读的习