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小组合作学习理念下英语作业观 　　【摘 要】“自主学习，小组合作，先学后教，课后巩固”的课堂改革模式在我校势在必行，在此课改下，学生既要有学习英语的兴趣和信心，同时也要掌握取得好成绩的必备前提，那就是如何合理有效地对待每天的课时、课后作业。老师的对作业的布置必须分层并且合理，避免题海战术，避免全班一刀切。学生对作业的态度必须认真，老师或学生对作业的第一次批改必须认真面对，错题集的建立要及时有效，老师或学生的再次批改更应该认真及时。只要师生共同处理好作业这块难题，将一定有收获的，学定有所获，教定有所成！ 【关键词】新课改模式；作业的分层合理布置；作业批改 随着新课改理念的层层推进，我校轰轰烈烈的实行“自主学习，小组合作，先学后教，课后巩固”的课堂改革模式。在这一课改模式中，合理有效的作业布置和批改显得尤为重要。它既要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，又要和我校的课堂改革模式融为一体。对比以前和现在我领悟到以下几点： 一、传统观念下的作业布置与批改 （一）作业的布置 1.单兵作战 以往的课堂教学只注重学生独立思考，单兵作战，而忽视了合作学习的方式方法，作业则更是要求学生独立完成，学生的合作意识和能力得不到充分的培养。这不仅违背了新课程改革的基本理念，也为学生的终身学习和发展埋下隐患，这必然让学生的学习举步维艰。 2.题海战术 长久以来，很多教师存在这样的观念：“时间和效益成正比”，学生花的时间越多，成绩就越好。教师在布置作业时总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做的越多越好，强调机械的重复训练，认为熟能生巧，忽视了学生学习的主动性和积极性，更谈不上学习兴趣的培养。作业也就成了学生的沉重负担。要学生真正提高学习效率那只能是天方夜谭了。 3.统一要求 长久以来，教师在布置作业时总是全班一致，没有区别对待而忽视了学生间的个体差异。任何一个班级的学生不可能全部水平一个样。统一的作业内容、作业形式以及难度，不能适应每个学生的实际学习能力和学习情况。造成优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象。这样的作业布置，遏制了学生学习的主动性和积极性，优生优不起来，后进生更是彻底放弃学习。这样必然造成两极分化越来越严重，不能使我们的教学得到和谐的发展。这也是我们教育的悲哀。 （二）作业的批改 以往的作业批改，不管是全批全改，还是抽改等其它形式，都缺乏教师与学生之间的情感真实互动，评价方式生硬单一，是一种机械的批改。它强调的是教师的权威，扼杀的是学生的灵活性与创造性。 二、小组合作学习理念下的作业布置 1.强调协作，让探究作业成为学生前进的动力 我校的“自主学习，小组合作，先学后教，课后巩固”的课堂教学改革模式，杜绝了单兵作战，题海战术。学生全部以小组为单位，从每个学生独立完成走向协同合作。通过小组合作的方式完成探究性作业，让学生体验成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，让每一次作业都能成为每一个小组所有学生共同成长的生长点，让探究性作业成为小组合作学习的动力。 探究性作业的设计应当是真实的，或尽量贴近实际生活中对语言的合理应用，同时教师在内容的选择上，要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机的结合起来，挖掘出学生内在的学习潜力和能动力。我们的当堂训练，各组学生在小组长的带领下，共同讨论研究、完成老师布置的作业，真正体现了小组合作的力量，也让学生真正找到学习的成就感，树立学习的信心。 2.分层次布置，让作业对口 在小组合作学习中，我们并不抹杀学生个体能力的差异。与之相反，每个学生的潜力会在这里得到最大限度地发挥。小组内，每个组员的层次是不同的，当然每个组员的分工也就不同，所对应的作业内容和要求也就不同。一号学生该做什么，二号做什么，三号、四号、五号又该做什么，我们都应该考虑得清清楚楚。力求做到每个学生“吃得饱”，“吃得好”，也“撑不着”。 3.创设情景，重视语言的交流 既然学习语言的最终目的就是交流，我们就应该结合教材和学生实际生活，创设恰当的情景，让学生能学以致用。这时的作业往往以口头形式出现在学生面前。很多教师认为这个作业是可有可无的，有时间就让学生练习，时间紧就取消。他们忽略了“兴趣是学生学习英语最好的老师”，虽然中考不考口语，但口头的交流才是学生最感兴趣的也最愿意去挑战的。当学生以小组为单位，共同完成并在全班和老师面前呈现他们的集体成果时，小组的得分也会得到提高，他们的内心是何等的喜悦！随之产生的必是对英语学习无比的喜爱，形成他们对英语学习的内在源动力。 三、小组合作理念下的作业批改 作为一名一线的教育工作者，我想大家都知道，英语