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提升高中数学课堂教学有效性几点感悟 　　摘要：《数学课程标准》要求，数学课程不仅继续重视学生数学基础知识和基本技能的学习，而且更关注每一个学生的情感态度，思维能力等方面的进步，为学生的终身学习的愿望和能力奠定基础。本文试图就课堂动态生成教学，问题教学，多媒体辅助教学和心理辅导，数学解题模式教学等方面谈谈自己教学实践过程的一点感悟。 关键词：课程标准 动态生成 问题教学 多媒体 解题模式 随着新课程改革的不断深入，要求学生全面发展，作为数学教师如何针对学生的自身特点和潜在的能力，充分发挥课堂教学的作用，既能有效的完成教学大纲规定的教学任务，又能快速提高学生各个方面的能力，这是一个很重要的课题。本文试图就课堂动态生成教学，问题教学，多媒体辅助教学和心理辅导，数学解题模式教学等方面谈谈自己教学实践过程的一点感悟。 一、建立平等的师生关系和民主的课堂教学氛围，实施课堂动态生成教学，给学生有暴露自己思想的时间和空间，努力提升学生数学能力 案例1： （1）对数函数第一节课中例题：比较log67与log76的大小 问题提出后，学生异口同声“用计算器”。教师迟疑了片刻，立即要学生用计算器计算，计算完后学生发现两个数中，一个比1大，一个比1小，注意到这个事实后，就只要比较它们分别与1的大即可。学生提出的方法是教师始料不及的，教师依据学生提出的问题稍加转换，使得利用中间值比较大小的方法思路自然，这样的教学不是在灌输，而是在点燃。 （2）简单的线性规划第一节课中，老师刚用几何画板归纳出规律：一元二次不等式Ax+By+C0在直角坐标系中表示直线某一侧所有点组成的平面区域，马上有位学生举手发言，说想到了以前一个问题的简单解答方法。问题：已知A，B两点的坐标是A（-1，-2），B（2，1），过点P（1，1）的直线ι和线段AB相交， 求直线ι斜率的取值范围。这位学生认为可用刚学的知识转化为A，B两点在直线ι的异侧即可，教师请他呈述和板演，他大约花了15分钟时间完成。他说完后，课堂上响起了热烈的掌声。 教学感悟：从数学课堂教学的过程看，数学教学是在教师的指导下，通过学生有效的数学思维活动，由学生数学活动经验的改组和改选，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观全面发展的特殊的认识与创新过程；是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在此过程中，师生共同创造或再创造出一系列的数学语言，数学思维、数学方法、数学策略等内容丰富的数学情境要素。它们是数学教学过程中生成的重要的教学资源。由于在关注教师”教”的同时还需关注学生的”学”，所以我们要为生成数学资源预留一定的空间。只有这样，已有的数学教学方案才能更好地适应学生的数学学习，才能更好地提升学生数学能力。 二、合理设计问题系列，引导学生自主探究数学问题 案例2：“二次函数在闭区间上最值”的教学 最值是研究函数问题的重点，同时也是教学难点，特别对高一学生而言，习惯了二次函数在R上的最值问题的思维。对理解二次函数在闭区间上的最值问题，显得有点抽象难懂，特别是区间（或对称轴）可变化时，最值问题的研究更凸显思维层次的不足。因此为了使学生更好理解最值问题，我们在教学过程可设计如下问题系列，以提高学生对问题的理解和掌握。 从知识回顾，问题深入，围绕二次函数图像对称轴与区间的变化关系展开二次函数在闭区间上最值问题深入研究使学生对问题认识由浅到深，问题设置由学生认识区与最近区发展结合点出发，对问题的解学生只需跳一跳就能得到“果子”，从而激发学生积极主动探求新知识，使新旧知识发生相互作用产生有机联系的知识结构。 教学感悟：思维始于问题，问题启发思维。在数学教学过程中，合理设计问题，渗透问题解决教学，创造条件让学生经历问题的解决的全过程，并借此过程帮助学生认识和理解数学，从而懂得数学价值，进而提升学生数学能力。 三、借助多媒体工具，帮助学生理解函数图象动态变化过程 利用现代信息技术这个平台可以很好第将图像直观的静态过程转化为动态过程，在动态中保持几何关系，通过对动态图形的直观感知，诱发学生对函数图形的理性思考。象案例2的教学。如果我们用几何画板生成动态的函数图形，来指导学生探究二次函数图象的对称轴与区间变化关系对函数最值的影响，就能从直观动态的角度把握数学的实质。再如指对数函数图象教学。在探究底数α的变化对图象的影响时，我们借用几何画板就很容易实现传统难以实现的图象变化过程，把过去比较抽象的问题变得很形象，真正实现学生对函数图形的理性思考，从而提高学生的数学能力。 教学感悟：现代认识心理学表明：学生学习数学的过程从根本上来说是一个对数学的认识过程.要经过”动作、感知、表象、概念、符号”的发展阶段。其中”动作”或”感知”是认识的起始。在过去的