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浅议任务驱动教学法在单片机课程教改中应用 　　【摘要】单片机技术是当今电子信息领域应用广泛的一门技术，目前高校普遍采用传统的单片机教学模式，按照这种教学模式学生普遍感到难学。本文论述了传统单片机教学模式的弊端，介绍了任务驱动教学法在单片机课程教学改革中的应用及教学心得。 【关键词】单片机教学，任务驱动教学法，建构主义 一、课程简介及教改背景 单芯片微型计算机简称单片机，它将微处理器、一定容量的存储器及输入/输出接口电路等集成在一块芯片上，是目前销售量最大、应用面最广、价格最便宜的微型计算机。 单片机是器件级计算机系统，它可以嵌入到任何对象体系中去，实现智能化控制。导弹的导航装置，飞机上各种仪表的控制，计算机的网络通讯与数据传输，工业自动化过程的实时控制和数据处理，这些都离不开单片机。目前，单片机应用型人才一直供不应求，单片机技术课程虽已是高校电子信息类专业、机电一体化专业及自动化控制专业的必修课，但学生普遍都感到难学，难入门，会应用更是一个难以逾越的“门坎”。因此，解决该门课程教与学都难的问题势在必行。 二、传统教学模式的弊端 传统的单片机教学，是以单片机的结构为主线进行的。学生首先学习单片机的硬件结构；然后学习单片机指令；再讲解单片机的编程、单片机系统的扩展和各种外围器件的应用；最后才是一些应用实例。按照这种教学模式，学生普遍感到难学。试想，一个从未接触过计算机结构的人，要他去理解单片机内部结构，这实在不是件容易的事，至于很多书一开始就提出的总线、地址等概念，更是初学者难以理解的。 第二部份一开始就是寻址方式，更抽象，好多人直到学完单片机还不能理解寻址方式究竟是什么意思，为什么需要这么多寻址方式。然后是指令，111条指令，又不分个重点，反正全是要记住的，等到指令全部学完，大部份人已对单片机望而生畏，开始打退堂鼓了。按照这种传统的教学模式，学生普遍感到该门课程抽象、枯燥、难学，对单片机学习丧失兴趣，学生学习完了这门课程后，只知道学过，但不会应用，更谈不上进行创新设计了。 三、任务驱动教学法简介 任务驱动教学法是将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块，以完成具体任务模块为主线，把知识点贯穿于任务模块中，学生在一定的场景下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，完成所布置的任务模块，通过意义建构方式来获得知识。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。 建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义认为学习是学习者建构自己的知识的过程。这就意味学习不是教师主动地灌输，也不是学生被动地接受；学习是一个主动的建构实践。 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，兼顾学习者的认知主体作用和教师的主导作用。首先，教师的角色从传统的知识权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。教师不仅应该给学生提供需解决的真实问题，还必须认识到这些问题有多种答案，并激励学生对问题的多种答案进行思考。其次，教师要成为学生建构知识的积极促进者和引导者。教师应激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，且通过提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 任务驱动教学法是适应这种需要的新的教学模式，它能培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习能力。 四、任务驱动教学法在单片机教改中应用与心得 2004年开始，笔者开始尝试在教学中引入任务驱动教学法，这时有两套教材进入了我的视野，一套是北京航空航天大学出版社出版由肖洪兵等主编的高职高专单片机实训教程《跟我学用单片机》，另一套是北京航空航天大学出版社出版的由周坚编著的《单片机轻松入门》。其中《跟我学用单片机》教材采用了“跟我学”—“跟我练”—“跟我用”的结构体系，使读者能够循序渐进地学习单片机、应用单片机。经过一年的教学实践，发现教学效果比传统教学模式好了很多，同学们经过“跟我练”及“跟我用”部分的学习后提高了单片机的学习兴趣，对单片机不再有畏惧感了。但由于教材第一部分“跟我学”部分理论过多、过于集中，学生仍普遍感到“较难”。 第二套《单片机轻松入门》教材是笔者一直沿用到现在单片机教程。这是一本非常好的适合任务驱动型教学法单片机学习教程，以下使用该教材多年来的教学的心得。 周坚老师的《单片机轻松入门》教材是采用“以任务为中心”的教学模式来编排，即以任务为教学单元，打破原有界限，不管硬件结构、指令、编程的先后顺序，将各部份知识分解成一个个知识点，为了完成一个任务抽取每个部份的不同知识点，加以组合。任务的安排由易到难，当所有任务全部完成，知识点就全学完了。 比如，在讲解任务 “用单片机点亮一只发光二极管”时，要完成这个控制任务，首先给同学们介绍单片机芯片的