适度数学味数学教学的必然追求.docVIP

适度数学味数学教学的必然追求 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”数学教育家张奠宙先生曾明确指出：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依据。”可见，数学教学应从教材内容和学生实际出发，精心设计教学过程，使生活材料数学化，数学教学生活化，让教学具备适度的数学味，让学生充分感悟数学的无穷魅力，从而潜移默化地拥有数学思维、数学眼光。那么，如何让数学教学保持适度的数学味呢？ 　　一、让数学情境自然延伸 　　学习是学生主动的建构活动，因此学习应与一定的情境相联系。让学生在实际情境中进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。良好的情境创设能有效激发学生已有的经验，但是如果情境只是起到激发学生兴趣和引入的作用，那么情境的运用就是浅层的。让创设的数学情境自然延伸，及时延伸，找到更多的触点，在延伸中提升、引领学生思维，自然而然地触及数学的内涵和本质，这样的情境才是自然有效的，这样的课堂才更有数学味。 　　如在教学“确定位置”一课时，一位教师经历了如下的教学片断： 　　师：每个学期我们都要召开家长会，你是怎样给爸爸、妈妈介绍你在教室里的位置的？ 　　生：我在南边第2组第3排。 　　生：我在第4组第8排靠墙。 　　（学生各抒已见） 　　师：大家介绍自己位置的说法不同，容易混淆。为了方便，我们把竖排叫做列，从左边起，分别是第一列、第二列……把横排叫做行，从前边开始分别是第一行、第二行…… 　　师：现在统一了标准，你能用数学语言准确地介绍一下自己的位置了吗？ 　　生：我在第2列第3行。 　　生：我在第8列第6行。 　　…… 　　师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁？ 　　（学生用“第几列第几行”来确定好朋友的位置） 　　师：你还能想到用什么方法来确定自己的位置？请把你的想法写下来。 　　（学生写下来后交流展示） 　　生：8-2。 　　生：5、4。 　　生：6列3行。 　　…… 　　师：大家觉得这几种方法有什么共同点？ 　　生：他们都是用两个数来表示的。 　　师：为什么要用两个数来确定呢？一个数不是更省事吗？ 　　生：因为确定了第几列第几行才能确定他的位置。 　　师：这两个数分别表示什么？ 　　生：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 　　师：数学的一大特点是简练，其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。同学们能够想到用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置，很了不起。为了交流的方便，我们可以用一对数表示，比如（5，4），表示第5列，第4行。数学上把这一对数称为数对（板书：数对）。请你用数对来确定自己在教室里的位置。 　　…… 　　上述教学片断中，教师始终关注现场情境，及时延伸，围绕“数对”问题，通过三个层次的延伸，掌握了“用数对确定位置”这一内容。所创设的情境接近学生“最近发展区”，自然提高了学生的数学学习质量，发展了学生的数学学习能力。可见，让数学情境在教学中自然延伸，可以促进学生主动思考、探索，激发积极的情感体验，从而让学生享受适度数学味所带来的乐趣。 　　二、让教学难点充分演绎 　　教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。因此，教师要从学生的学习思路出发对教学难点进行充分演绎，力求让学生能够深刻理解。 　　如“植树问题”是一个典型的数学问题，现行人教版教材把它作为数学广角的内容编入四年级下册。教学中很多教师对于“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”这样三种情况的区分予以了特别关注。为了提高解决问题的正确率，他们往往要求学生牢牢记住相应的“计算公式”（“加1”“不加不减”“减1”），但实际情况却并非教师想象中的那么顺利与简单，因为他们忽视了植树问题教学的难点就是这个“1”。那么，如何让学生快速理解这个“1”呢？为此，在学生经历了操作、验证过程，并得出“间隔数+1=棵树”这一规律后，一位教师及时追问，让学生通过交流与分析，理解植树问题中的“1”从哪里来。具体教学片断如下： 　　⒈教师追问：为什么要“加1”呢？这个“1”是从哪里来的呢？ 　　⒉组织学生讨论，并在自己研究的线段图上圈一圈，找出“1”代表哪棵树。 　　⒊根据学生的回答，用课件演示“