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浅议新课程改革和教师观念与角色转变 　　新课程改革的关键的是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实在行动中，把理想的课程转变为现实的课程。因为任何课程只有经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现其效果。教师是课程改革的主体，教师专业素养的高低将直接影响本次课程改革的成败。它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促使我们必须在课程改革的背景下更新观念转变角色。 一、教师必须更新观念 观念更新万象新，观念陈旧事依旧。观念是行动的灵魂，对行动具有统摄和指导作用。一切先进的改革都是从新观念中生发出来的，一切改革的困难也都圃于旧观念的束缚。所以，在课程改革中，教师面临的最大挑战还是观念更新问题，尤其需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当做一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。 （一）重新认识课程 长期以来，我国中小学教师谈及课程，往往把它理解为“课”或“学科”，理解为“教学内容”，教学过程中往往采用“满堂灌”的方式，娴熟于灌输知识的技巧，强调“熟记”、“掌握”，即使与社会实践紧密相连的内容也往往以学生坐在教室里听讲、看材料的方式进行，学生失去了了解社会、参与实践、亲身体验的机会，只能作为知识的“接收器”而进行机械的死记硬背，动手操作和解决实际问题的能力每况愈下。 （二）重新看待教学 传统教学观把教学看做是达到教育目的的主要手段，而新课程强调教学首先要有课程意识，教学与课程不可分离，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；强调教学是教师教和学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；强调教学不仅要重结论，更要重过程、重方法；强调教学必须由以学科为本位转向以人的发展为本位，真正体现新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。新课程所蕴含的这些新教学观，将对教师的教学能力和水平提出严峻挑战。 （三）重新发现学生 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，强调关注学生，关注主体性的学生，关注学生的生活经验，倡导让学生积极主动、有意义地学习，这实质上基于一种新的学生观，要求教师从新的视角来重新发现学生。首先，教师要认识到学生身心发展的规律性，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效地促进学生身心健康发展。不仅如此，教师还要相信每个学生都存在着巨大的发展潜能，都在积极成长、追求进步，具有广阔的发展空间，是可以获得成功的。同时，教师还要意识到，学生既然是一个发展的人，也就意味着他还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。成长需要等待，成长需要守望。其次学生与学生之间，表现各不相同，各有侧重的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、特长，教师应该看到并且珍视这种独特性，视之为一种教育资源而加以开发，使每个学生都能在原有基础上得到完全、自由的发展。再次，每个学生都是独立于教师的头脑之外，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识发展的规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，甚至连自己的知识也是不能强加给学生的。学生是学习的主体，教师只能让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 二、教师必须转换角色 新课程不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换自己的角色，变革自己的行为，改变原来作为知识拥有者的权威形象，而侧重于对课程的建设和开发，对学习过程的组织、引导、促进，并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。 （一）教师要做课程的开发者 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校和课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要充分利用课内外、网络化课程资源，锻炼并形成课程开发的能力，具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要学会课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。 （二）