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浅谈高职英语听力教学现存问题和应对策略 　　【摘要】英语学习中，听力位于听、说、读、写、译五项基本技能之首。在高职院校的英语教学中，听力一直是教学的重点和难点，同时也是学习过程中最薄弱的环节。听力能力的提高直接影响学生语言综合应用能力的提升。文章首先对高职听力教学的现状进行剖析，然后对现存的问题提出应对策略，旨在为高职英语听力教学提供一些帮助。 【关键词】高职英语听力 教学现存问题 应对策略 在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基木的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力，是英语应用能力的主要体现。作为英语教学中的重要环节之一，听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。如何提高学生的英语听力能力己成为高职高专英语教学改革亟待解决研究的课题。高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制订切实可行的教学计划，循序渐进，在教学中采取各种积极有效的教学方法，努力改变听力教学效果不明显、听力明显滞后于其他语言能力的状况，从而切实有效、最大限度地提高学生的听力水平。 一、高职英语听力教学的现存问题 （一）教学课堂的客观问题 （1）听力教材难度大。现有的高职听力教材普遍难度过高，所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育及国际时事新闻等方面的题材，这些内容对学生来说也不常接触，话题本身的难度就比较大，难以激发学生学习的兴趣，更别提提高他们学习英语的信心了、不能更好地调动学生的积极性，学生在学习时有畏难情绪，因此，教学效果难以保证。 （2）应试教育带来负面影响。应试教育忽视对学生语言应用和交际能力的培养，各种英语等级考试成为检验英语课程教学效果的唯一衡量尺度。因此，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，只要能选出或者填出答案就算过关，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的。 （3）听力教学方法单一，教师并未发挥积极主导作用。在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套教学方法，英语听力训练基木都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。在这种教学模式的听力课上，教师单纯强调对学生进行语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。这一教学模式完全忽视了学生的主动性发挥，使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低，不能达到英语听力教学的目的。 （二）学生学习的主观问题 （1）语言基础差，词汇语法知识贫乏。高职院校的学生外语基础大都很薄弱，对词汇的掌握情况不容乐观，再加上不少高职院校对英语听力教学并不是非常重视，他们很少接触原版影视材料；发音要领也掌握不清，词汇量有限，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，不会说的现象非常严重。 （2）语言文化背景知识欠缺。众所周知，语言与文化互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，语言的学习离不开对外语国家社会制度、风上人情、生活习惯、思维方式和价值观念等的了解。然而，大部分高职院校的学生对英美为代表的西方文化知之甚少，在听力实践中，由于英汉文化的差异造成听力理解上的障碍较为常见，这势必影响英语听力水平的提高。 （3）没有良好的听力学习习惯。首先，学生没有养成边听边用英语思维的习惯。许多学生习惯于将听懂的内容先逐字逐句地译成汉语，然后用中文思维去理解，再翻译成英文，因而缺乏直接用英语去思维的习惯，也就无法做到一边听一边理解并同时记忆听过的内容，然后将己经听懂的信息联系起来帮助对英语听力原文的理解。 二、提高听力教学的应对策略 （1）夯实学生语言基础，提升跨文化交际知识。在平时的教学中教师应该注重学生语言基础的培养，帮助学生扩大词汇量并让学生把所学的词汇运用到听说中，加强学生语音的训练，帮助学生修正发音，鼓励学生大声讲英语，树立学生的自信心，同时让学生用英文的思维思考问题，提升跨文化交际知识。 （2）选择适当的听力材料，培养学生学习自信心，提高学习兴趣。从学生的实际水平出发，选择难易度适中的材料，可以从短小的对话慢慢过渡到较长的会话、演讲等内容，特别增加一些涉外交际活动和岗位工作需求的语言材料。各种题材的材料可以都涉及练习，如VOA，BBC等广播电视，以及经典英文歌曲、原版电影等。充分利用网络丰富资源和现代化多媒体技术，激发学生的学习兴趣。 （3）采用灵活多样的听力教学方法。首先，教学以“听”为