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激活创造性思维粗浅探索 　　摘 要：在小学数学课堂中通过动手操作，观察比较，讨论质疑和设计练习等环节，让学生积极参与课堂学习活动，不但激发学生的学习主动性，也满足学生好动的心理特点。更重要的是在学习过程中，促使学生主动探索知识，发现问题，进而解决问题，展示了他们非凡的创造力。本文阐述了教师在小学数学教学中，如何科学的引导学生去主动探索，发现和解决问题，激活学生的创造性思维。 关键词：小学数学；激活；创造性思维 在小学数学的基础教学中，如何激活学生创造性思维，是一个焦点问题。在数学课教学中我大胆实践，采用适合学生发展，而且能让学生主动探索的教学方法，既发展学生的智力，也激活了学生思维的创造力。 1.动手操作发展学生创造性思维 在教学过程中，放手给学生动手操作，能激发学生浓厚的学习兴趣，不仅满足学生好动的心理特点，也使学生在实践过程中发现问题，主动探索解决问题的办法，展示出他们的创造力。如教学圆柱体侧面积时，让学生动手把自己准备的圆柱体沿着一条高剪开再展开，很多学生都说自己的展开图是长方形。有一位学生发现自己展开的图形是正方形，进一步发现了圆柱体的底面周长有时会和它的高相等。从而为圆柱体侧面积的计算打好了基础。 2.创设民主和谐的课堂气氛激活学生的创造性思维 在课堂上，创设宽容，民主的教学气氛，让学生感到师生之间是平等、民主、亲密和谐的关系。当学生把老师看作是共同解决问题的伙伴，就会努力表现自己，去发现问题。这样的课堂能最大限度地挖掘学生的潜能，充分发挥他们的智慧和才干。例如：“少先队员在山坡上栽树，松树和柏树一共栽120棵，松树的棵数是柏树的4倍，松树和柏树各有多少课？”大部分学生都用方程解答。教学时我用商量的口气试探学生：“除了方程，还能用别的方法吗？”开始学生还摇头，在我的鼓励下，最后想出了另外三种解法： 2.1按比分配：4+1=5 120×=96（棵）120×=24（棵） 2.2等分法：120÷（4+1）×1=24（棵） 120÷（4+1）×4=96（棵） 2.3用比例解：解设柏树栽了X棵。 则 = x=24 4x=96 这个活动既让学生避开常规解法的定势解决问题，也培养解题的灵活性，因此民主和谐的教学环境对小学生丰富和异常活跃的活动是非常有益的。正如俗话说得好：“海阔任鱼游，天高任鸟飞”。 3.观察比较激活学生创造性思维 创造力是在基础知识的认识过程中产生的，只要学生掌握知识的纵横联系，层次结构特征等，通过观察比较，就不难在错综复杂的联系中寻找规律，探求解决问题的方法，发挥自己的创造才能。例如，学习两个数的最大公约数时，我让学生观察4个短除式，有何发现？ 2 12 42 2 8 24 3 45 90 2 52 16 3 6 21 2 4 12 3 15 30 2 26 8 2 7 2 2 6 5 5 10 13 4 1 3 1 2 ① ② ③ ④ 通过观察比较， 学生找出了用短除法求两个数的最大公约数的方法，而且发现：倍数关系的两个数，它们的最大公约数是其中较小的数。如②③短除式。学生独到的见解难能可贵，我加以赞赏后再让他们求48和96的最大公约数，来证明他们的发现是正确的，极大地增强学生的自信心。 4.讨论质疑激活学生的创造性思维 教师巧设疑难，造成悬念，让学生自由发表自己的不同观点和独立见解，异想天开，不但促进学生积极思考，大胆质疑，而且使学生真正成为学习的主体，以质疑为突破口还点燃学生智慧和灵感的火花，发挥学生的创造力。例如：认识分数的教学，我设计题目是：全班学生（44人）看成一个整体平均分成4个小组。问：A第二组女同学人数（4人）占全班人数的几分之几？B还能用其他分数表示A的结果吗？为什么？A问题的答案很快就找出来了： 。B问题学生被难住了。这时我建议分组讨论。真是一石激起千层浪，小组讨论后，一致认为还可以用 、 两个分数来表示。并陈述理由：“全班同学是一个整体，它可以平均分成11份或22份，其中第二组女同学人数分别是11份中的一份或22份中的2份，所以可以用 或 来表示。”掌声也随着响起来了。讨论对于学生思维创造力的形成和发展也如此重要。 5.精心设计练习激活学生的创造性思维 练习是教学过程中学生实践的主要形式，练习也是掌握知识形成技能，发展智力的重要手段，因此精心设计多种行之有效的练习进行训练，也是培养学生思维创造力的一种途径。 5.1设计灵活性的练习如：“根据男生是女生的 ，说 出数量关系。”可以解决学生正确分析应用题数量关系的能力，为创造性解答应用题奠定了基础。 5.2设计趣味性的练习题如：“把10面彩旗插在正方形的楼顶上，使得每一边彩旗的数量都相等，