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班主任要学会享受教育闲适 　　有人曾诗意地说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。 的确，教育是教师人生的历程，它有时平静有时奇崛，有时烦恼有时欢欣，有时枯燥有时多彩，有时平凡有时伟岸……总之像所有人生一样，充满了未知的困难和乐趣，因此，若把它固化为一种生硬、受累的职业，就会把自己的人生过得很糟。所以，为师者应该心态平和，乐观平静，努力把每一堂课、每一回谈话、每一次活动……都当作享受幸福的体验。作为学校教育主要施教者的班主任，更应该“看开”自己的职业，享受其间的闲适与美好。 一、教育需要闲适 班主任工作烦琐细微，很多事情看上去都微不足道，但教育无小事，每一件事都可能成为学生转变的十字路口。处理得好，任何一件琐碎的事都可能成为支撑学生成功的基石；处理不好，一件小事也可能使其跌入人生的泥坑。因此，处理这些事件时，班主任尤其需要谨言慎行，否则，心浮气躁，必然随意定性，任意拔高，或恨铁不成钢，皇帝不急太监急，或容不下芥蒂，吹毛求疵，视一切为异端……这都是极不利于教育学生的。 教师是人类灵魂的工程师，他需把学生当作创造的蓝本，把学生的心灵作为雕塑的对象。负此重任，他必须戒骄戒躁，保持一颗闲适淡然的心，以平常的眼光，从正常的角度，去审视学生的一切行为。 教育缺乏闲适，就必然会少几分清新与安祥，多几分浮躁与嚣张。教育缺少闲适，就必然缺少自由、创造性与个性的生成，缺少人格的厚重。试想想，教师身心疲惫，又怎能培养目光灵动的学生？教师功利狂躁，又怎能培养大气淡定的接班人？所以，教育需要闲适，享受休闲。闲适可以调节高度紧张的身心，让我们的教育飞得更高，走得更远。 从管理的角度说，闲适意味着在管理及学习中更为宽广的天地及更加多样的个性，它往往与高效相伴——闲适后才有高效的激情与精力。享受闲适意味着科学合理地安排时间，调节生活节奏；享受闲适意味着加强身心修养，宠辱不惊，安贫乐道，减少过分的名利羁绊，在喧嚣中保持一颗不断滋生教育大智慧的恬适的心；享受闲适意味着懂得利用闲适，创造并抓住最佳契机施教，以达事半功倍之效。享受闲适，便是亲近教育的智慧，学成良好的教育本领。 二、成长需要闲适 人的生命成长是缓慢而曲折的，任何企图拉直生命曲线和历程的努力，都将是幼稚而徒劳的。因此，作为班主任，我们应该正视学生成长的慢速和弯道。我们应该认识到，学生之间是存在巨大差异的，每个学生都有自己愚钝的一面，同时，每个学生都有自己闪光的一面。 早在20世纪初，原北大校长蒋梦麟先生就曾指出：“在一所学校中，一个课堂中，学生此个人与彼个人相差甚远：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御。皆以禀性与环境不同，而各成其才。”可见，班主任要做的不是执一尺而定方圆，而是为学生提供展示的舞台，做学生成长的促进者，成功的激励者。学校有竞赛、活动，择优选派参加；没有活动，就努力创造机会，让每个学生都能感受到老师的关注。这样，每一朵小花都会开放美丽的花瓣，每一轮朝阳都会发出灿烂的光芒。这样，班主任就能在优悠闲适的欣赏中享受每一朵花的馨香，感受每一轮朝阳的温暖。 教育实践证明，学生成长是有其规律可循的。所以，在班级工作中，班主任尤其要认识到，万事有因果，溯因才得法。而学生行为之因往往出乎成人意料：有些学生上课故意捣蛋，其实是想引起老师和其他同学的注意，证明自己的存在；有些学生不交作业，其实是看看老师对此的反应或对自己的重视程度；有的学生迟到，其实是为了和某个老师有次对话或得到某个异性同学的一瞥……学生行为有刻意而为，有习惯使然，也有的是性格展露，但很少是道德问题。正如有学者所指出的，学生行为“就性质而言，基本上是轻微的违纪行为，很少有情节严重的”。因此，面对学生的种种行为，班主任完全可以“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”。给成长一个闲适的空间，也许收获的是更为丰茂的人生。 三、生命需要闲适 在工业生产中有个有趣的现象：工厂师傅锻好工件后，会把它扔在那里，而不着急加工，等它内应力完全消除了，内部的组织结构匀称了，疏松紧密一致了，再去加工，这样，加工出来的工件尺寸就不会变化了。 班主任工作何其相似。教育学生，并不需要看到他快速“定型”，而可以选择等待，选择他内心应力舒展之后的时机。教师是平等中的首席，只要在师生交往中灌注情感，让情感氤氲师生间的隔阂，彼此心灵交融，教育的世界必然会融洽美满。班主任工作千头万绪，经年累月，没有终点，该怎么度过这样漫漫的人生？没有快捷的