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生成学习理论和运动技能教学初论 　　【摘要】简要介绍了生成学习的理论背景及生成学习模式的本质要素，论述了生成学习理论对运动技能教学的几点启示。 【关键词】学习理论；生成学习模式；运动技能教学 生成学习理论（Theory of Generative Learning）是美国教育学家威特罗克（Witt rock）提出的一种教育理论。该理论是在静止的、被动的结构式认知模式的基础上，提出的一种积极的、主动的功能性动力模式。生成学习理论的出现对传统的教育观念带来了较大的冲击，同时也为教育改革注入了新的活力。本文将简要介绍生成学习的理论基础和生成学习模式，并对该理论在运动技能教学中的运用进行思考，以期为广大体育工作者深入研究运动技能生成学习提供参考。 1 生成学习论的理论基础 1.1 知识的表征 知识的表征是信息加工理论的主要议题。从语义上讲，表征就是将对象的某些特征及其相关关系以另一种对应的形式予以表现，知识的表征实际上就是对信息作编码的过程，它对生成学习模式的形成有着较大的影响。知识的表征为威特罗克的生成学习中心因素提供了基础。 1.2 认识策略、学习策略和元认知的研究 这是对威特罗克理论产生影响的又一重要因素。 对于认知策略的界定有着不同的定义。里加尼将认知策略定义为：“学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序”。他认为认知策略包括学生的表达能力（如阅读、想象、写作和绘画）、选择能力（注意和意向）和自我指导能力（自我组织与自我调整）。加涅（Gagne）则认为“认知是内部组织起来的，学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维过程的技能”。 学习策略比认知策略涵盖的范围大，它既可能是学习者内部认知策略（如何思维），也可能是外部的策略（如何记笔记）。 元认知是由美国心理学家费拉维尔（Flavell，1976）首次提出的，他把它定义为“指个人关于他自己认知过程和结果以及与之有关的任何事情，如学习有关的信息或资料的特征的知识”。在费拉维尔的影响下，威特罗克也研究了学习策略与元认知，并把它们应用到生成学习理论中。上述理论完善了生成学习模式的结构，对生成学习的第4个要素的提出产生了较大的影响。 1.3 动机及其归因理论 动机研究是对生成学习论产生重要影响的第三个方面，威特罗克很重视动机在学习中的作用，他还在其学习论中应用并验证了某些动机理论。尤其是韦纳的归因理论，并把动机作为生成学习模式的4个要素之一。 2 生成学习模式的本质与要素 生成模式产生的一个根本前提是“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”[1]。威特罗克指出[2]：“生成学习模式的本质在于，大脑不是被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息地解释，并从中做出推论”。根据威特罗克的观点，在学习这个主动的过程中，学习者不仅是学习的参与者，而是学习者面对巨大的信息量，总是有选择地注意某些信息，忽视某些信息，人脑中贮存的记忆和信息的加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、贮存和生成信息，并主动构建信息的意义。 生成学习模式包括4个主要成分[3]，即生成、动机、注意和先前的知识、知觉。在这个模式中，生成是指理解性学习应包括学习者积极地生成语义和实用的两种类型的关系。动机是指对这两种关系的积极生成，意味着学习者要刻苦努力的动机或意愿，并且能把生成关系的成败与否归因于自己的努力状况。注意作为第3个要素，它起着对信息进行知觉过滤的作用。先前的知识、知觉，包括以前的概念、认知、抽象知识以及具体经验，它构成了这一模式的第4个要素。 3 生成学习理论对运动技能教学的启示 无论是运动技能学习的一般描述模型、技能获得信息加工模型，还是技能操作的控制模型，都只注重知识结构和记忆贮存，是静态的被动的模式，但学习不应该只是贮存信息而应注重生成，运动技能的学习是一个积极的动态的过程。因此，依据生成学习理论的思想，在运动技能教学中应注意以下几个方面。 3.1 重视学生对运动技能的理解性学习 所谓理解性学习即所学内容之间的关系、所学内容与以往知识的关系的学习。在运动技能教学中不能只要求学生机械地模仿记忆技术动作，而应要求他们积极地生成课中学习的新动作之间的关系以及所学动作与既往知识经验之间的关系，自己独立总结和寻找动作技能之间学习的规律。 3.2 重视学生的归因训练，引导学生正确归因 动机对于生成学习是很重要的，学生对动作技能之间关系的生成意义、数量和质量，决定了其技能学习是否理解。学习动机与成就归因是密切联系的。研究者认为，将成功归因为能力强和努力的结果，而将失败归因于没有付出努力是积极地归因方式，对个体成就状况有积极的促进作