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用小课题探究打开学生科学探究之门 　　许多科学家都是从小进行科学探究而攀上科学高峰的。科学探究，光二三节课的时空太小了，只有让学生爱上小课题研究，让学生学会小课题研究，让学生不断进行小课题研究，才可以打开学生科学探究之门。 一、找准选题，激发兴趣 所谓小课题研究活动，是一种有意识有目的的自由自觉活动，是指学生在课余时间，根据自己的兴趣特长、知识技能，采取一定的方式，自主进行某一问题研究或社会实践的探究活动。 学生小课题研究活动的内涵丰富，特指学生运用已有知识进行创新的“探究—体验—发现”的学习和探究活动。首先，“小课题研究”应该是一种自由自觉的活动，在探究中，学生可以多侧面、多角度地去分析解决问题，可以大胆地运用已有知识和想象去发明、去创造。作为教师，我们要处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和创造欲，激发学生的创新热情，让学生真正成为学习的主人，真正有一种“亲自”实践的精神，有一片“亲自”飞翔的时空。其次，从小课题研究的功能上来说，它要立足于全面发展学生的个性品质。传统的以课本为中心的教育过分注重学生的服从性、一致性、接受能力等品质，导致我们培养出来的学生谦虚但缺乏自信，服从但缺乏独立，循规蹈矩但缺乏奇思妙想。小课题活动彻底改变了这种不适应时代要求的个性培养方式，着力培养学生“学习健康愉悦地、自由而负责任地、独立思考而富有创意地生活”，使学生的个性得到全面发展，健康成长。 针对小课题研究的特征，要激发起学生的兴趣，在小课题的选题上必须着力把握几个要点。 1.课题要立足于“小” 小学生由于年龄特点不可能研究大问题（而且或许也就是因为不能研究大问题而失去了对研究的兴趣），他们只能对一些很小的问题进行研究，方法要简单，这样才能让他们敢不断地去研究。如中低年级可研究：蟹到底喜欢生活在水多还是水少的环境里？公鸡到底是不是只在早上打鸣？热水瓶塞什么时候会弹出来？蜗牛喜欢吃什么？等等，还可以进行一些小调查，如调查现在学校里有多少学生近视了？他们为什么会近视的？过年了有多少压岁钱？等等。而到了高年级，学生则可研究一些稍难的问题，如鸡蛋到底能不能捏破，为什么？树叶有自我修复能力吗？汽车尾气排放的调查，电瓶车蓄电池的调查等。 2.课题要着眼于“生活” 生活是许多问题的源泉，这些问题也是学生最感兴趣的。而且生活中的一些问题也便于学生进行研究。如有学生提出为什么烧饭时会有泡泡冒出来？后来通过对比实验，发现没有米只有清水时泡泡不会冒出锅外，有米、面、厚汤时才会冒出来，这说明与水中物质的浓度有关。后来又产生新问题，什么浓度下会冒出来？为什么有了一定的浓度才会冒出来呢？这些都来自生活，学生想研究。 3.课题要力求“喜” 只有“喜”了学生才会“我要研究”。这就首先要求小课题必须是学生喜欢的课题，试想，如让女学生去研究“老鼠”爱不爱吃肉，她们会认真主动地去研究吗？其次，要营造一种集体研究的氛围，大家都来研究了，就好玩了嘛！最终，要让研究有成果，通过研究，有了新的发现，这时你不激发，学生的兴趣也会越来越浓！ 二、以点带面，有效指导 科学课是一门系统的课程，它有一整套教材，里面本身就有许多小课题，我们首先要立足课堂，在课堂中指导学生进行小课题研究。 1.启疑 《科学课程标准》指出：“让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”然而，现在的问题是学生由于长期受应试教育影响，不太会提问了，再就是随着学生年龄的增长，对许多事物失去了好奇心，所以现在我们又多了一项任务：启疑。那么如何启疑？首先要千方百计保护学生的好奇心，鼓励和表扬学生多提问，在课堂上专门安排时间或鼓励学生随时提问，哪怕课堂秩序乱点也没关系。其次教育学生要做生活、学习的有心人，随时观察、思考，其实生活中处处是学问。第三是在课堂中提供情景，让学生起疑。如笔者在教学《声音是怎样产生的》一课时设计了这样一种情景：在一只音响上放一个小精灵，当音乐响起时，学生发现小精灵在上面跳动，马上产生疑问：声音响起来，小精灵怎么会跳动？ 2.质疑 提出问题是进行小课题研究的基础，没有问题怎么研究？但是，现在我们的教师太“好心”了，教师直接提问，然后引入研究，这种现象不要说在平时课堂中，就是在公开课中也屡见不鲜。这是一种很不好的现象，虽然学生提问五花八门，可能还提不到点子上，但我们一定要让学生提问，提问本身是一种观察、分析，甚至还有归纳、综合的过程，我们不能抹杀。当然，怎样使学生提出有价值的问题，这是需要我们在课堂上指导和训练的。 3.解疑 在研究之前有两个环节不能缺失：一是猜想与假设。《科学课程标准》指出，科学探究的目标包括：能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。当然学生的猜想与假设会各种各样，有的还很天真