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美国大学创业教育经验对我国大学创业教育启示 　　【摘 要】 创业教育反映了高等教育发展的趋势，通过创业教育的实施，学生创造了更多的工作岗位，为社会的经济发展做出了重大贡献。美国大学的创业教育在具体的实施过程中，积累了丰富的经验，它山之石，可以攻玉，本文试图通过对美国创业教育的经验进行总结，以期对我国高等教育的改革提供借鉴和启示。 【关键词】 美国 创业教育 经验 启示 创业教育是指以课堂教学和课外活动为主要载体，培养学生的创业意识、从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理品质的教育。本文以斯坦福大学为例，总结他们的创业教育经验，以期对我国大学的创业教育提供借鉴和启示。 1 美国大学创业教育的经验 1.1 以学院为教学主体 学院的学科特点、专业资源和人才培养目标的特殊性，决定了其在创业教育教学中主体地位，成为创业教育的发起和推动机构，在创业教育的开展中起着举足轻重的作用。为了使创业教育的各个方面活动的实施得到进一步完善，一般都在学院中设置创业研究中心，担负学院学生的创业教育教学和科研工作，斯坦福大学于1996年成立了创业研究中心。该中心配备了具有理论知识和实践经验的教师，负责和外部取得联系，协助学生创业实践活动的展开。 1.2 课程设置全面，教学方式灵活 美国高校创业教育课程系统化，涵盖了创业构思、建立、融资、管理等各方面，增强了学生的创业意识、积累了创业知识。斯坦福大学的核心课程——“创业学”课程体系，包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、新创企业的快速成长五个部分，体现了从寻求、抓住商业机遇，组建团队，制定商业计划，筹集资金到管理创建企业的过程。[1] 美国大学的创业教育，强调理论与实践互动，强调灵活多样的授课方式，由此，美国大学在课堂教学中，都避免了传统的、机械化的教学，灵活运用多种教学方式，来完成教学任务。斯坦福大学在教学中主要采用了案例教学、项目教学、嘉宾讲座的形式。学生进行个案分析，加深知识理解，提高知识理论水平，团队合作能力，说服他人能力；学生完成与课程相关的项目，深入了解企业面临的问题，培养了学生分析、综合能力；成功创业者亲身经验的讲座，使学生掌握了创业的规律，增强了对创业过程的理性认识。 1.3 注重创业实践 美国大学创业教育是实践多于规则的讲授，十分注重课外的实践活动。比如斯坦福大学，为学生举办了创业计划大赛，培养学生的创业意识、激发学生的创业热情。还有学生组织的创业俱乐部或协会，举办一系列的活动，加强与企业的外部联系，为学生提供与企业界资深人士、风险投资家、创业家沟通交流的机会；学校为学生提供了向创业者、创业领域专家咨询的会议，为学生排忧解难，提出建议。在这种自由、宽松的环境中，学生得到了课堂上难以学到的知识，学生在潜移默化中各方面的素质和能力都得到了提高。 1.4 师资力量雄厚 美国大学教授创业教育的教师一些是专职教师，他们对管理、经济、会计、金融方面的知识十分了解，理论基础知识丰厚；另外他们自身也有创业的体验，他们在企业作为咨询者、投资者，甚至自己就创办过公司。它们的亲身体验，加深了对创业过程的了解，更有利于课堂的教学。为了加强对教师的培训，常举办专门的培训项目，教师之间相互交流创业教育经验，提高教学和科研水平。还邀请成功创业者、企业管理人员、风险投资专家等参与教学活动，向学生讲授创业的现实经验，使学生了解创业过程面临的问题，加深学生对创业过程的理解。 2 对我国大学创业教育的启示 由于我国的创业教育起步较晚，还未形成相对成熟的理论体系和框架，在实施创业教育过程中还存在着一些问题。借鉴美国大学创业教育的经验，对我国大学创业教育的启示有以下几个方面： 2.1 树立创业教育的理念 长期以来，我国传统的教育观念认为大学一毕业面临的选择就是就业、考研、出国，就业的观念是自己需要雇主，寻找一份工作，自己自主创业方面是被动的。大学的目标也仅限于培养研究型、应用型的学生，缺乏对学生创新精神与创业意识的培养。[2]因此，要转变传统的教育理念，改革人才培养模式，从就业教育转向创业教育，鼓励大学生将被动地就业观念转变为主动的创业，树立起既要就业也可以创业，将创业作为自己职业的选择。 2.2 构建系统化的课程体系 课程结构要实现必修课与选修课，理论课程与实践课程相结合的形式，将第一课堂和第二课堂相结合来开展创业教育。课程的重点应该放在培养学生创业意识，传授学生创业所需的知识结构，完善学生的综合素质。对商学院的学生，可以开设系统化的课程，丰富的课外活动，让学生在理论、实践方面都有所提高，让学生进行系统深入的学习。对其他的专业，可以通过开设几门学生感兴趣的、与自己今后创业密切相关的、实用的选修课程，