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论主位理论对大学英语阅读效率促进作用 　　摘 要：实践表明在英语阅读的过程中应用主位推进理论可以有效地促进对语篇的理解。本文分析探讨了主位理论在英语阅读中的作用，为更好地将主位理论应用于英语阅读教学提供了理论支持。 关键词：主位；述位；主位推进模式；英语阅读教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 阅读作为一种书面语交际能力， 要求读者借助自己的文化背景、知识结构、兴趣目的和语言能力等对阅读材料所包含的信息进行处理， 并建构其对阅读材料的语义和语用含义的推理与理解。目前，阅读能力的培养与提高仍然是大学英语教学的主要内容， 也是学生掌握语言知识、提高语言应用能力的基础，而英语阅读教学实际上是以语言单位为载体的信息交流过程。然而在英语学习中，阅读过程远较我们认为的更复杂。传统的阅读教学往往采用自下而上的教学模式，强调学生对文章的逐词逐句的理解，而忽视语篇的主体，导致“见树木不见森林”的后果。因此，如果仅要求对语篇的浅层次的理解，该阅读方法尚可，然而若遇到需要对语篇较深层次的理解时，如对语篇内涵以及推理方面的问题，就很难准确把握作者的意图，找不准语篇的中心意思，导致阅读效果大大降低。另一方面，以教师为中心的对篇章的逐词逐句理解的传统教学模式越来越难以适应当前外语教学的需要，因此在实际的英语教学活动中亟待采用科学的阅读教学法来提高学生的英语阅读能力。理论与实践表明：将主位理论与英语阅读教学相结合，研究阅读理解的本质，培养学生良好的阅读策略具有重要的现实意义。本文分析探讨了主位理论在英语阅读中的作用，为更好地提升主位理论在实际英语阅读中的应用提供了理论支持。 一、主位理论和主位推进模式 （一）主位、述位理论 主位是说话者讲话时心目中确定的起点，因而被称为“心理主语”。据系统功能学派的文献指出，主位（theme）和述位（rheme）两个术语最早是由德国学者博斯特（K.Boost）提出的。后来布拉格学派的创始人之一Mathesius 又指出，一个句子可划分为主位（theme）、述位（rheme）和连位（transition）三个部分，这主要是相对句子成分在语言交际中的作用而言的（胡壮麟等，2005）。后来，以韩礼德为代表的系统功能学派接受了主位与述位这一说法，但在主位的划分方面提出了不同的看法，而且对主位—述位理论和信息理论作了区分。韩礼德认为，主位—述位是以发话人为中心（speaker-oriented），而已知—新信息则以受话人为中心（listener-oriented）。换言之，信息结构是由“声调突出”（tonic prominence）来体现，而不是通过语言单位的排列表示的（黄国文，2001）。 （二）主位推进模式 关于主位推进的模式，语言学家有不同的看法。从理论上说，韩礼德对主位推进没有作过仔细的论述，这方面的研究主要是由Fries 和Danes 等人进行的。Danes 认为，篇章的真正主位结构是指主位的衔接和连接，它们的相互关系和领属层次，以及跟段落、整个语篇和情景的关系。他把这些复杂的主位关系叫做“主位推进程序”（thematic progression），并指出，这种主位推进程序体现出篇章结构的框架。他提出了5 种常见的主位推进模式（黄国文1988）。 二、主位理论的对英语阅读的作用 （一）迅速把握语篇内容主旨 通常情况下， 不同的主位决定了对篇章语句中不同部分和句子成分的突显，人们由于认知方式的差异， 在构建语篇时便会选择不同的内容做主位。而在英语语篇中， 作者突显的内容往往可以通过其对主位的选择而得以体现。 （二）准确了解语篇论述结构 将英语阅读教学与主位理论相结合，并应用主位推进模式加以科学指导，可以使阅读过程简单化。如果教师采取自上而下（top-bottom）的教学方法，即让学生先假设将要阅读材料的内容，边阅读边检验预测的正确性，如预测得以证实再进行新的预测和检验，在此基础上从语篇的整体内容入手，注重和强调句与句之间的语义关系，学生就能较容易地抓住作者对主位结构的安排，并顺利把握住作者的写作目的和写作思路，确定篇章的主题，进而明确篇章的段与段，部分与部分之间的内部联系，最终提高阅读速度和效率。 （三）掌握语篇作者的立场 在大学英语阅读教学中应用主位推进模式有助于学生对文章重点和中心的把握。主位的选择并非随意的，而是遵循一定的规则，受到讲话人认知心理和情感态度的制约，而这种态度和立场贯穿在语篇中，其外在的表现形式就是通过作者对主位的选择反映出来。通过对主位结构的分析，学生可以了解作者认知事物的方式和过程，从而把握语篇作者的立场和态度。 （四）提炼语篇的关键信息 一个完整的语篇的信息大致可以分为两类：已知信息和新信息。