试论大学普通教育和专业教育关系.docVIP

试论大学普通教育和专业教育关系 　　摘 要： 普通教育与专业教育的关系问题一直是大学的重要议题。本文从普通教育与专业教育的内涵出发，分析现今大学在处理普通教育与专业教育关系上人才培养模式的利弊，探讨两者的融合与对立。 关键词： 普通教育 专业教育 两者关系 培养人才是大学的主要任务，大学应该培养什么样的人才一直是学界探讨的一个重要话题。大学是培养通才还是专才、大学如何处理好普通教育与专业教育的关系也是一直被关注的问题。 一、普通教育与专业教育的内涵 普通教育（General Education），又译为通识教育。该思想的古典先驱是古希腊的“自由教育”（Liberal Education）。普通教育既是大学的一种理念，又是一种人才培养模式，其目标是培养一个具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。最早明确提出“通识教育”概念的是美国博德因学院（Bowdoin College）的帕卡德（A·S·Packard）教授，我国最早提倡通识教育的是清华大学原校长梅贻琦教授。普通教育是由自由教育演变而来，国内学者在对通识教育这一概念的理解也是仁者见仁，智者见智。有学者认为：“广义的通识教育既包括非专业教育，也包括专业教育；狭义的理解只包括不直接为学生将来的职业作准备的那部分教育，即非专业教育。”[1]有学者指出：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”[2]还有学者指出：“通识教育是一种建立人的主体性，并与客体情境建立互为主体性关系的教育，它是一种广泛的非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”[3]总之，普通教育是一个多层面的概念，它既是“如何做人的教育”，又是“非专业性、非职业性、非功利性的知识能力和态度的教育”，还是“培养全面发展的人的教育”。 专业教育（Specialized education）起源于十一二世纪在城市和行会中进行的职业训练。随着18世纪工业革命的爆发，科学知识逐步取代了宗教、哲学的知识。知识爆炸、社会分工、高等教育的普及使社会对专业人才的需求增加，从而专业教育的思想广受欢迎。在这样的时代背景下，古典教育的局限性逐渐体现出来，而专业教育逐渐成为世界高等教育的主流。专业教育作为大学教育的一种模式，是专门教育形式中的一种，它是指培养专门人才的教育，是为学生从事某一领域工作所需的知识和技能作准备的高等教育。专业教育以科学主义、功利主义和实用主义为取向；以培养社会职业所需的高级专门人才为目标；强调专门性、特殊性、实践性和职业性。[4]美国著名教育家布鲁贝克在《高等教育哲学》一书中将专业教育解释为“为工作而接受的教育或训练”，即通过专门教育，让学生掌握本专业的基本知识和技能，使之成为该专业领域的高级专门人才。 二、普通教育与专业教育的关系演变 从古希腊到18世纪工业革命之前，自由教育思想绵延数千年，几乎没有任何“异端邪说”与之抗衡，是当时代表了人类智慧的主流教育思想。当然，自由教育的传统在不同的历史时期显现出了不同的特点。在中世纪，教会把“自由教育”改造为宗教版，自由变成了对神性的皈依，教会学校仍设自由课程，即语法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。文艺复兴时期，人文主义者高举“人性”的大旗，重新倡导古希腊式的自由教育，恢复了古希腊的经典课程。由于文艺复兴时期的学者们在古希腊和罗马作家的著作中重新发现了自由教育的整个理想，因此把自由教育与希腊、拉丁文学的知识联系起来就成了一种时尚。这些文学作品或我们后来所说的“古典作品”便成了自由教育课程的主要教材。这种教育主要是人文学科的教育，它赋予了自由教育以“文科教育”或“人文教育”的含义。[5] 19世纪以后，科学技术的迅速发展，资本主义经济的迅速膨胀，以及民主政治的广泛确立，工业革命导致人人都能参加工作且人人都需要接受教育以适应工业发展的需要，此时，专业教育逐渐取代自由教育成为主流。“这些事件深深地动摇了在此之前一直是自由教育哲学基础的政治经济基础。它迫使那种绅士的、尖子主义的传统处于被动地位，并开始从根本上动摇了自由教育只为少数有闲阶级服务的观念”。[6]然而，工业社会的劳动分工和知识分化使高等教育变得十分专业化、狭隘化，致使整个教育模式出现了背离社会发展的倾向。在这种情况下，“普通教育”这一名词出现并与专业教育形成对立，其二者的相互关系成为教育界长期争论的话题。 可见，普通教育与专业教育的对立是随着社会的分工以及进步而逐渐出现的，至今其在大学本科教育