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复杂科学思想在高中地理中的渗透(星韵地理版)
复杂科学思想 在高中地理课程中的渗透;主要内容;一、什么是复杂科学思想;复杂科学思想的出现;;三部分的比较;针对机械论——还原论的思想;1、系统科学;老三论（SCI，20世纪40年代）;贝塔朗菲的一般系统论;新三论（DSC，20世纪70年代）;普里高津和耗散结构理论;耗散结构理论;被遗忘的角落;三个特点：;协同论（自组织理论）;突变论; ;2、非线性科学;混沌动力学——蝴蝶效应;混沌动力学;分形与分维;海岸线的分形;旧金山湾（San Francisco Bay）盐滩曾经出产了将近一个世纪之久的商品盐。;科罗拉多河大峡谷的伪彩色照片展示了几百万年的冲刷所形成的分形图案。;;喜马拉雅山脉的高空图像，地质构造作用力向上抬升地壳，侵蚀再将地壳撕得支离破碎，山脉从此形成，同时也产生了分形图案。;瀑布水流在流经陡峭的岩架面时，不规则岩石和重力的协同作用会产生重复的分形图案。;花椰菜;描述大自然的几何学;孤立子（波）;3、复杂性科学;圣塔非研究所（SFI）;复杂适应性理论（CAS）;人工生命与智能;元胞自动机试验;兰顿蚂蚁;10000步之后;小结：复杂科学的范式;二、复杂科学思想对地理科学的影响;对地理科学的再认识;1、本体论;（1）地球表层系统;复杂巨系统的主要性质;对圈层理论的质疑;四大圈层的提出;两者的地位;（2）人地关系;人地关系一元论;（3）空间与时间;时空耦合关系;（4）物质与能量;信息？;2、认识论和方法论;（1）科学主义思潮;“地理学的例外主义”;（2）人文地理学的新变化;段义孚的人本主义地理学;哈维的马克思主义地理学;哲学和社会科学的“空间转向”;重新发现地理学;三、复杂科学思想在高中地理课程中的渗透;需要探讨的内容;1、课程标准及解读;课程标准（实验）解读;课程标准（实验）解读;课程标准（实验）解读;课程标准中的解读;2、其它学科——中学生物;中学生物;其它学科——中学物理;中学物理;3、学生的思维水平;4、渗透的方式;（1）导言与复杂巨系统;（2）地震波与非线性变化;（3）地球圈层与耗散结构;（4）厄尔尼诺与混沌动力学;（5）陆地地貌与分形结构;（6）生物和复杂适应系统;（7）netlogo与元胞自动机;（8）工业地域与自组织;???9）城市化和空间感;总结;欢迎批评指正！
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