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等腰三角形的性质与应用(说课获奖广西师大数学学院)
等腰三角形的性质与应用 10数1班谭萍 说课流程 ?二、 教学目标 ?六、 教学过程设计 ?六 教学过程 (4)填空:如图:在△ABC中 * * LOGO 教材分析 1 教学目标 2 教学重难点 3 学情分析 4 4 教法学法分析 5 6 教学过程设计 ? 一 教材分析 地位和作用:本节课是在学生掌握了一般三角形和轴对称的知识,具有初步的推理证明能力的基础上进行学习的,担负着进一步训练学生学会分析、学会证明的任务,在培养学生的思维能力和推理能力等方面有重要的作用; “等边对等角”和“三线合一”的性质是今后论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依据,对后面将要学习的“等边三角形”起到铺垫的作用,同时为后面学习的其他几何知识打下基础。 知识目标 能力目标 情感目标 培养学生的动手操作能力、、观察分析能力、逻辑推理能力。 了解等腰三 角形的性质;应用等腰三角形的性质进行简单的推理、计算。 引导学生对图形的观察、发现,激发学生的好奇心和求知欲;在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验,建立学习的自信心。 ?三、教学重难点 重点 等腰三 角形性质 难点 等腰三角形性质的应用 ? 四、学情分析 1、学生在小学已经接触过等腰三角形,对等腰三角形并不陌生,在进入八年级后,学生观察、操作、猜想的能力较强,已经具备了独立思考的能力; 2、但演绎推理、归纳的意识等方面比较薄弱; 3、自主探究、合作交流的能力也需要在课堂教学中进一步的加强和提高。 教法 ?五、教法学法分析 学法 教师启发引导学生动手操作、观察分析、猜想验证归纳出等腰三角形的性质;针对新知应用,采用习题探究式的教学方法。 通过实践探索、小组合作和展示交流,经历观察、实践、猜想、验证、推理等数学活动获得新知;通过习题巩固,提高学生分析问题和解决问题的能力。 数学教育就是数学活动的教育原则 学生由“学会”转变成“会学” 五个环节 课堂归纳 小结反思 体验新知 学以致用 动手实验 合作探究 创设情境 引入新课 注重个性 布置作业 ?六 教学过程 学生观察ppt上展示的有关生活中等腰三角形图片,并回顾小学所学过的等腰三角形的有关概念。 ? 1.创设情景,引入新课 图中有哪些是你熟悉的图形吗?它们有什么共同特点? 北京五塔寺 西安半坡博物馆 斜拉桥梁 体育观看台架 埃及金字塔 情境 有两条边相等的三角形叫做等腰三角形. 等腰三角形中, 相等的两边叫做腰,另一边叫做底边。 两腰的夹角叫做顶角,腰和底边的夹角叫做底角。 A C B 腰 腰 底边 顶角 底角 底角 一起回忆 设计意图 从实际生活中抽象出等腰三角形,让学生从感性上认识等腰三角形,激发学生学习兴趣,以此引出课题。再回顾小学所过的等腰三角形的有关概念基础上,使学生学习有一种轻松感。 1:实践观察认识 等腰三角形 2: 观察猜想等腰 三角形的性质 3: 学生推理证明 等腰三角的性质 三个探究活动 ?2. 动手实验,合作探究 △ABC有什么特点? 看一看 提问:剪出的三角形是等腰三角形吗?并指出其中的腰、底边、顶角、底角。 分组实践观察,认识等腰三角形 活动1: 设计意图 通过动手剪纸实践来激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,激发好奇心和求知欲。 A B C (2)把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折,除两腰重合外还有没有重合的部分?并指出重合的部分是什么? A B C (2)把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折,除两腰重合外还有没有重合的部分?并指出重合的部分是什么? A B C (2)把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折,除两腰重合外还有没有重合的部分?并指出重合的部分是什么? A B C (2)把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折,除两腰重合外还有没有重合的部分?并指出重合的部分是什么? A B C (2)把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折,除两腰重合外还有没有重合的部分?并指出重合的部分是什么? A B C (2)把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折,除两腰重合外还有没有重合的部分?并指出重合的部分是什么? A C (2)把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折,除两腰重合外还有没有重合的部分?并指出重合的部分是什么? 腰 腰 底角 B D C A 大胆猜想 等腰三角形除
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