运用记忆策略，提高初中学生英语词汇学习的能力.doc

提高初中学生英语词汇学习的能力的策略 作者：顾吟声 学校：苏州市景范中学 电话摘要：英语词汇学习策略，尤其是记忆策略越来越受到重视，这从一个侧面反映了目前学生英语词汇学习的现状。本文根据认知心理学中的信息加工理论对记忆策略的分析和描述，对初中生学习英语词汇的过程中应用记忆策略进行了探讨，意在提高学生记忆单词的效率。根据记忆策略的基本结构和其作用方式，以《牛津初中英语》教材的词汇为记忆对象，运用实例着重论述了记忆英语词汇过程中如何实际运用记忆策略来提高记忆效果，探讨了学生记忆策略水平提高的具体方法和手段。 关键词：英语词汇 记忆 记忆策略 记忆的元认知 记忆方法 一、问题的提出和相关心理学理论的探讨 英语词汇是学习英语的基础和关键。好比建造楼房，砖瓦这样的基础建设材料是必要的，没有它们，房屋的搭建、大小和高度等就无从谈起。“巧妇难为无米之炊。”没有词汇这样必需的“砖瓦”，后继句型、语法和篇章的学习就会有极大的困难。《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生英语词汇的学习提出了目标，要求通过三年的英语学习，学会使用1,500~1,600 个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。 根据英语学习的规律，我们知道，一个学生的英语知识水平归根结底就是要看他掌握词汇的量，以及在交际中如何驾御这些词汇的能力，这是一个平时积累的艰苦过程。对于一名处于英语学习初级阶段的初中学生来说，这个过程尤显艰辛。在这个过程中，记忆起到了至关重要的作用。因为记忆是获得巩固知识的心理因素，没有记忆，看到、读到的英语单词在头脑中就会如过眼云烟，转瞬即逝。 然而在实际英语教学实践中，笔者就发现了这样一个问题： 2003在苏州地区开始启用了新教材《牛津初中英语》，此教材对学生词汇掌握的量提出了更高的要求。每一单元都要出现60个左右的新单词要求学生来识记。学习时间短，学习内容量大。因此，单词默写时，有大部分学生错误较多，即便是默写成绩很好的学生，过了一周左右的时间重新默写时，也会出现或多或少的错误，尤其是那些非常用的单词，遗忘率相当之高。这在很大程度上挫败了学生学习的积极性，学习新单词愈加困难。词汇的不足使他们听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。但是作为教师，面对学生所遭遇的困难和学习上的障碍，就要仔细分析和研究造成这一障碍的根本原因，从而找出突破这一影响他们英语水平提高的瓶颈的有效方法。 众所周知，英语作为一门第二语言，从单词的发音、拼写到用法、意义，每一步都与记忆密切有关。以研究记忆而著称的德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus,1850~1909）发现，人的活动一结束，遗忘就开始了，而且遗忘的速度呈“先快后慢”的特点。艾宾浩斯根据此规律给出了一个坐标称为“遗忘曲线”。这一遗忘理论与自然界用进废退的法则是一致的。因此，为了防止遗忘，就应增强学生的记忆能力。但是单靠死记硬背显然是不符合初中生的心理规律的，只有培养学生良好的记忆方法，教会学生采取有效的记忆策略，才能达到事半功倍的效果。根据一项对中学生英语词汇学习现状的调查显示：在参与调查的34个学生中，对6个目标单词的记忆策略使用是十分简单的，使用构词法或字母组合的策略来记忆单词的次数只有93人次。因此，在教学过程中对学生进行词汇记忆策略的教学是必要的，理论和实践证明这一学习策略的运用也是有效的。 现代认知心理学依据信息输入到提取经过的时间不同，以及信息编码方式的不同，将记忆分成三个系统，并提出三级信息加工的模型： 感觉记忆又称瞬时记忆，是刺激作用于感觉器官引起的感觉映象，其容量大，但贮存时间极短；瞬时记忆中被主体注意的信息输入到短时记忆，如果对这些信息不加复述，大约在15秒钟左右即可消失，一般不超过1分钟，但如果加以复述，则可贮存较长的时间，使那些即将衰减的信息再次维持，若能对信息进行整合编码，就可输入到长时记忆中去；长时记忆有相当大的容量，而且保持的时间也很长久。 信息加工理论的心理学家认为，记忆系统的信息加工受整个心理结构，包括意识的控制，这种控制的过程可以用下图所示的模式来表示： 记忆的控制是多方面的，它包括对刺激，也就是对输入信息的分析、主体感受性的改变、进行复述和强化、信息的相互作用等。 所谓记忆策略，就是在元认知的作用下，具体调用记忆方法的策略或计划。记忆策略的基本结构如下图所示： 学生的记忆策略中的元认知知识和元认知体验的内容是他们对自己的记忆系统的认识，包括对自己的记忆系统的内容、功能的认识和评价。 在实际的记忆过程中，记忆策略对记忆结果会产生十分重要的积极或消极作用，其中的元认知内容本身不会产生直接或具体的记忆结果，它只能为记忆方法的调用和控制提供决策依据，并保证预先确定的记忆目标得以实现。另一方面，学生是通过使用具体的记忆方法来实现记忆