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阅读期待视野下小学语文阅读教学有效性摭谈 　　摘 要：阅读期待视野理论认为，读者总带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野且能开拓读者认知接受视域，才能将蕴藏在文本中的作者的“初始视野”和对文本进行解读的读者的“现今视野”交融在一起，达到“视野融合”，使得读者从文本中领悟出作者、编者的真正意图来。因此，从“阅读期待视野理论”的视角分析阅读期待在小学语文阅读教学中的意义与功用是非常必要的。 关键词：阅读期待；阅读教学；有效性 义务教育《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：要利用阅读期待等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。因此，在小学阅读教学中，教师要充分利用学生阅读的心理特点，多维度、多层面地调动学生的“阅读期待”，让学生感受自己的“阅读期待”，努力实现从“作者中心”向“文本中心”再向“学生中心”的转向，使学生在与文本真诚的对接、碰撞和交融中，领悟其深刻的内涵，获得真实的生命体验，赋予文本更多、更广的意义和审美价值，从而培养与拓展学生的阅读创造能力，提高阅读水平和语文素养。 一、意义构建：阅读期待在阅读教学中的意义与功用 阅读期待视野理论的本质是读者接受。只有当阅读期待水平和文本读解水平之间构成一种协调的平衡张力时，才能引领学生进入文本内部构筑的世界，领悟文本的深层内涵和内在生气，从而形成一种理想化的阅读。因此，正视阅读期待在阅读教学活动中的实际功用，对阅读教学具有重要的启示意义。 （一）学生的阅读期待决定着阅读活动展开的有效性 阅读期待视野理论认为，阅读期待是学生接受文本的出发点和基础。只有当学生的期待视野和文本获得关联和统一时，才能促进阅读行为的有效进行和阅读活动的深入开展，才能促进学生深入文本构筑的内部世界去对文本做出独特的发现并领悟他人之未见，甚至挖掘出连作者也未必意识到的新意义，从而赋予文本更多、更广的意义和审美价值。 （二）学生的阅读期待决定着学生对文本的接受程度 阅读期待视野理论认为，在阅读活动中，学生不是被动和消极地接受文本，而是要根据自己的期待视野对教材中的文本加以选择和能动地重构与创造。而学生从阅读期待中产生的内驱力的强弱、有无，对其内在阅读兴趣的激发，对其关于文本的理解和接受的方向层次以及接受的质量效果具有重要的影响。 （三）学生的阅读期待决定其阅读思维拓展的程度 阅读作为一种从文字作品中提取、加工和处理信息的复杂心智活动，其核心是“阅读思维”。作为阅读的心理动力，阅读期待支配着阅读思维活动的全过程。只有当学生的阅读需求和文本的潜在意蕴相吻合，阅读的“现实视界”与文本那时的“历史视界”相融合时，才能拓展学生阅读思维的空间，学生才能深入文本中去开掘，透过文本意象、意境而生发和创造出文本新的意义。 二、理性探索：阅读期待视野下的有效阅读教学策略 （一）激发阅读期待，探寻有效阅读的支撑点 阅读过程是期待唤醒和期待实现的过程，并受学生年龄、经验、知识水平的制约，体现的是一种综合的阅读要求和欣赏水平。因此，教师要根据阅读教学的特殊性和小学生年龄、经验、知识水平等方面的特点，多维度、多层面地唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验，把“阅读期待”转化为期待阅读的动力，使每个学生都能不断产生积极的阅读期待心理，使阅读教学得以有效展开，从而引导学生深入到文本中去，并在满怀快乐的期待阅读中，期待一份意外的收获，自主理解文本，建构文本意义，提升阅读质量。 1.创设问题情境，激发阅读期待 问题情境能激发起学生强烈的探究问题的愿望，产生阅读期待的心理。因此，教师应根据一定的教学目标和教学要求，精心设计出有吸引力的、有挑战性的、有生命力的一系列问题情境，激活学生思维，诱导他们走进文本，与文本进行深入交流。 例如，讲授《特殊的葬礼》一课时，一教师在导入课题后就引导学生质疑。学生稍加思索后教师就提出了问题：葬礼特殊在哪儿？学生对此很好奇，急于阅读了解。带着这样的阅读期待，学生阅读注意力集中，阅读后，期待得到满足。接着教师进一步引导：巴西总统为什么要为一条即将枯竭的瀑布举行葬礼呢？这一激发将学生的期待引向深入，引向对文本重点部分的探究，设身处地地与文本对话、与作者对话。这样，根据文本内容的特点，不断创设问题情境，激发了学生思考，培养了学生思维能力，还把自己的经验和情感渗透到作品中去。 2.善用煽情语言，激发阅读期待 教师煽情的语言极具感染力和鼓动性，学生很容易一下子受到感染，很自然地触动他们心灵深处的情感，吸引他们自觉地进入教师所营造的情境氛围之中，逐步走进语言文字的深处，从而激发起学生的阅读兴趣，深入到文本中去品味、鉴赏、感悟和思考，与文本、与作者、与文本的主人公对话，在情感上产生共鸣。 如《桂