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第30卷第2期 重庆与世界 2013年2月 【教育研究】 优化实验分组法改善教学效果 杨有利，唐丽文，田中青 (重庆理工大学材料科学与工程学院，重庆400080) 摘要：实验教学是高校教学工作的重要组成部分。通过实验操作和对结果表象的理解和分析，学生的实践动手 和解决问题能力得到培养。基于提高教学质量和提升学生综合素质的要求，分组法被实验教学采用。在对分组 实验教学的形状进行归纳分析的基础上，提出了优化分组实验教学法改善实验教学效果圆满完成人才培养目标 的建议。 关键词：实验教学；实验分组；优化分组 中图分类号：C_,642 文献标识码：A 随着应用型人才需求的增加，高校毕业生的实践动手 1．分组现象普遍 能力、独立工作水平、创新竞争意识和团队协作精神越来 分组实验教学现象普遍。这不仅益于分组教学理论 越被用人单位倚重，成为就业的重点考察内容…。实验教 的经典和分组教学方法的显著成效性，社会对人才的严苛 学中的课堂实验教学、认识实习、社会实践、毕业实验等几 要求、教育改革的迫切需要，也是由高校扩招学生人数剧 个方面，均是学生运用所学理论知识与具体现实相结合培 增与实验室空间、仪器设备数量等教学资源的相对匮乏决 养解决实际问题的主要手段，是增强他们实践动手能力、 定的。 创新竞争意识、独立工作水平和团队协作精神的重要环 2．分组方法相对单一 节，备受关注。 高校实验教学的分组方法相对单一。常用的分组方 当前，我国高校课程教学通常采用的班级授课制形 法是按照学号顺序或以寝室成员为单位进行组合，比初、 式，由于实验条件的限制和实验内容广博等原因，在实验 高中教学上的分组方法要单一。这种情况与实验教师工 教学活动中的局限性日渐显露。为了培养出社会需求认 作量的考核方案不够合理、工作热情度低有关。不同于分 同的人才，教学改革紧锣密鼓地进行着。自20世纪70年批次实验，绝大部分高校实验教师进行了分组实验教学是 代初，分组教学理论在美国兴起以来，发展迅速，成效显 没有核算成工作量的。再加上实验教师在职称晋级和其 著，是当代教学改革最为成功的典范之一，深受许多国家 他待遇上与理论课教师的差距，实验教师在实验教学的分 的关注与欢迎”J。分组教学法已被高校课堂教学和体育 组方法甚至是设计合理组员人数方面投入的精力都有限。 教学接受、改良，并在一些领域取得了较好的成效H“1。 3．组员人数偏多 本研究对分组教学在我国高校实验教学现状与特征进行 组内人数偏多现象严重。很多实验小组由于人数过 归纳分析后，提出了优化分组法改善实验教学效果圆满完 多，实验教师讲解示范时不能保证所有学生能看得到听得 成人才培养目标的建议。 清，在试验操作阶段也只有少部分学生动手，多数人闲散、 聊天、个别学生甚至因无事可做而早退，等等，因此分组实 一、高校实验分组教学现状 验的教学质量不高，教学效果不理想。 4．实验成绩客观评定难 分组教学方法由于分组教学理论的经典性得以使用 实验成绩客观评定难。就独立的一个实验而言，实验 和推广。中国的小学、中等教育m81和高等教育均对“分 成绩通过课堂简短讲解时的表现、实践动手操作状况以及 组教学法”欣然接受。那么，高校实验教学的分组情况如 实验报告的完成情况而综合评定。由于实验内容差别大、 何呢? 实验设备和实验空间的有限性，一个学生经常被分到不