体育史课堂quot;分组讨论quot;教学模式研究.pdfVIP

第刀卷第3期 上饶师范学院学报 Ⅷ．27．No．3 20a7年6月 0FSIUNGRA0NORMALCoI工EGE JOURNAL JⅡ．200r7 体育史课堂“分组讨论教学模式研究 王俊奇 (上饶师范学院，江西上饶334001) 摘要：为推进体育理论教学方法、教学手段的改革，改善传统的、单一模式的体育史教学方式，真正实现创造 型、创新型、创业型“三创”人才培养。在合作学习和交往教学理论指导下，结合当今“自主创新”教学模式，“以人为 本”等教育思想和“自主创新”教学模式的实践经验，我们设计了体育史课一种新颖的教学方式——“分组讨论式” 教学模式的实验。 关键词：体育史；分组讨论；教学模式；合作学习；自主创新 中图分类号：G8凹．1 文献标识码：A 文章编号：1004—2237(20cr7)03—0101一04 1 引言 体育史学是研究体育的产生、发展的历史过程及其规律的一门学科，是历史科学的一个分支，属社会科 学的范畴…。由于这门课属历史学范畴，因受传统教学模式的影响，过去在这门课的教学中，教师普遍认为 上好体育史课，主要是向学生灌输更多的体育史文化，使学生通过这门课的学习，增进体育专业历史知识。 认为学生之所以能掌握知识、发展智力，主要是取决于与教师的互动，把教学仅理解为“师生双边活动的过 程”，甚至还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。在这种理论性的误导下，所以 教师都按传统模式教学，表面上看起来，能认真备课、认真上课，备课也组织了丰富的教学内容，每堂课在讲 台上滔滔不绝。然而，教学实践证明，这样的教学，尽管教师使出了全身的解数，讲的口舌冒烟，但实际上学 生学进去的则很少，特别是体育系学生文化基础差，又有好动、坐不住的特点，精神难以集中。因此，针对这 种情况和全面素质教育的要求，体育系理论课传统教学模式的改革势在必行。当今的教学改革，已从单纯的 依靠教师为主的教学内容与课程体系的改革，转向需要学生高度参与、积极配合的教学方法、教学手段的改 革L2 J。教学是复杂现象，忽视了学生之间的相互作用和同伴群体关系环境的社会作用，都已不适应现代教育 的需求。因此，笔者一直在思考如何突破传统的体育史教学模式，提倡自主性、开放性的教学，充分发挥学生 自主学习的个性，并又能结合和满足体育系学生文化低、好动的特点。通过近两年的摸索，提出了“分组讨论 式”体育史教学模式的新思路。 2分组讨论式体育史教学模式的含义 所谓“分组讨论式”教学模式，又称“讨论式”教学法，就是在教师指导下学生自学、自讲、以讨论为主的一 收稿日期：2006—09—08 基金项目：上饶师范学院教改课题。 作者简介：王俊奇(1956一)，男，教授，硕士生导师，主要从事体育史研究。 l既 上饶帮范学院学报 2∞7(第霹卷) 种教法。“讨论式”教学法的理论依据：(1)以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式，以求 达到同一目标。这种方法，在教育心理学上叫做“求同式”，或者叫“集中式”，如果标准是同～的，那只能按学 生的平均程度进行“同步”的讲授，根本徽不到因树施教，更谈不到创造性的熊力培养。(2)教学相互作用论。 在学生集体学霹秘讨论孛；每一个学生既是主镕，又是客体。凌整个教学过程中，教学銎标能否实现，教学髫 的能否达到，最终取决于这个主体内的相互作用。创新型人才培养有两个重簧特征：一是在教学中如何给学 生松绑解套，以确定学生的主体地位；二是如何实施个性化教学，以发挥个人特长【3J。传统的体育史教学中 嗣样存在这两个问题，分组讨论式教学模式就是要突出以学生为主体，主体只能是学生，工作的焦点必须放 在学生身上，强调个性仡教学的赫鼹念。教师每节课出在黑板上的闻答、蕊答题或提阗是提供给学生自选营 养配餐、是设疑，教师除了提阅、设疑外，还要有服务意识，既服务于学生集体，也服务于学生个体。“分组讨 论式”学习环境，就是让学生在小群体内