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第17卷第2期 茂名学院学报 Vd．17Nb．2 MAOMD『GI糯RsnY 20a7年4月 JOI爪NAI．0F ^p．20a7 促进合作学习的有效分组方式研究 许悦婷 (广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州510006) 摘要：介绍了一个基于社会关系学理论小组活动分组方式，通过该分组方式在一次小组合作任务中的应用。试图证明该分 组方式对合作学习有效性的影响。通过抽取实验班和对照班的学生反思日记进行分析与归类。以及对合作任务的成功归 因，证明了该分组方式对合作任务的成功起积极促进作用。还就该次活动的成绩对控制组与实验组进行了统计学上的对 比，数据显示实验组成绩在统计意义上显著高于控制组，这也证明了该分组方式能间接提高学生学业成绩。最后讨论了研 究结果对合作学习教与学的启示与意义。 关键词：合作学习；有效分组方式；社会关系学理论 中图分类号：c642．4 文献标识码：A 文章编号：1671—6590(200r7)∞一0022—03 使用小组合作学习在当今各级各类课堂中已非常普遍，并有广泛的理论和教学实践基础。建构主义 学习观从理论上支持了合作学习。v0脚【l】认为儿童的认知发展来源于与比他(她)具有更高认知水平 方提供适当水平的帮助时，这种帮助能够使较低的一方认知水平迅速提高。 合作学习是指学生在小组活动里合作完成有意义的学习任务。关于小组活动的分组问题，也有不少 角度来提出，至于是否有利于学生学习发展却不得而知，因此有必要从学生的角度研究小组合作学习的有 效分组方式。 1 小组活动分组理论基础——社会相互依赖理论 早在20世纪前期，格式塔理论的创始人之一K眦K|D丑ka提出：当小组成员相互依赖时其小组具活力。 K11n kwill随后提出：小组活动的核心是相互依赖，其前提是小组成员有相同的目标；小组成功的动力在于 论，指出除了小组成员享有共同目标外，还应指个体的成绩会受到其他成员努力的影响。可以看出，社会 相互依赖理论要求小组成员能够建立起一种“你我同浮同沉”的集体归属感。因此，有此归属感会带来较 高的学业成就、成员间积极的人际关系及健康的心理，反之则会带来较低的学业成就、消极的人际关系甚 至心理隐疾。因此，成功的小组构建非常重要。 虽然社会学家和教育学家对成功的小组构建奠定了理论基础，但对于如何有效分组却没有明确的说 明，这也使教育工作者在实施小组活动时只能随机分组，效果往往不尽如人意。 2实验背景 参与实验的60名学生来自某省属大学两个自然班的一年级学生，其英语任课教师教龄5年，具有硕 士学位。在该实验进行的学期中，受试学生需要以小组活动完成各项学习任务。包括口语和写作任务。该 教师严格按照相同的教学计划教授两个班级。 收稿日期：20嘶一12一∞；修回日期：20a7—01一lO 作者简介：许悦婷(198D一)，女．广东汕头人．助教。硬士，主要从事基于课堂的二语、语言测试及教Ji陂展等研究。 第2期 许悦婷：促进合作学习的有效分组方式研究 23 3分组方法理论基础及其在本研究中的应用 本文所采用分组方式的理论基础来源于社会关系学‘引。该理论强调在小组活动中，特别是较年轻的 学习者中，其人际关系必须得到重视。没有良好的人际关系，小组的活动不可能得到成功。对于如何调查 小组内部的人际关系，社会学家们提出，向小组成员发放愿意与之合作的小组成员意向调查问卷，并在问 卷的基础上建立一个社交表格或社交联系图，见图l、图2。 图1社交表格 图2社交联系图 从图l可以看出，每个学生的名字被分别写在表格的行和列，通过其选择意愿来打叉，由此可以看出 其相互关系以及人际交往状况。同样如图2，学生的名字被写在小圆圈中，其相互选择由箭头所示。这两 图【61都以不同的形式反映了小组成员的相互关系。 任课教师在学期初向实验班的30名学生发放 ．／／。j≮■～． 了分