高中数学《抛物线及其标准方程》说课稿.docVIP

PAGE 抛物线及其标准方程 （说课稿） 深圳市教苑中学 唐华 一、教材分析 (一) 教材的地位和作用 解析几何是几何学的一个分支, 是用代数方法研究解决几何问题的一门数学学科。新课标对解析几何的内容是分层次设计的，圆锥曲线与方程的内容则放在选修系列1、系列2中。圆锥曲线是解析几何的一个重要内容，本章圆锥曲线分为椭圆、双曲线、抛物线三个部分，三个部分在圆锥曲线中的地位相同。“抛物线及其标准方程”一节内容主要是研究抛物线的概念和抛物线的标准方程，它是学习抛物线的几何性质的基础，也是学习圆锥曲线的统一定义的基础。 (二) 教学目标 1. 知识与能力：理解和掌握抛物线的定义和标准方程；学会求抛物线的标准方程。 2. 过程与方法：通过观察、思考、探究与合作交流等一系列数学活动，培养学生观察、类比、分析、概括的能力以及逻辑思维的能力，使学生学会数学思考与推理，学会反思与感悟，形成良好的数学观，并进一步感受坐标法及数形结合的思想. 3. 情感、态度与价值观：培养学生合作、交流的能力，培养学生实事求是、善于观察、勇于探索、严密细致的科学态度；激发学生积极主动地参与数学学习活动，养成良好的学习习惯；同时树立学好数学的自信心，培养坚强的意志和锲而不舍的精神。 (三) 教学的重点难点 1. 教学重点：抛物线的定义及其标准方程 2. 教学难点：抛物线的定义的形成过程 二、学情分析： 1.教学对象是已学习过椭圆和双曲线的定义和标准方程的高二学生，他们对于用轨迹思想推导标准方程这一思路已经有一定层次的认识，所以本节的教学与前面两种圆锥曲线的学习有较大的可比性，因此本节中的抛物线的标准方的推导由学生自主探究完成。 2.学生虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，但在解题分析策略的思考上仍然缺乏理性的把握，同时逻辑思维上仍然缺乏冷静、严谨、深刻，数学语言表达能力也较差，因此本节教学中应注意把握进行思维训练。 3.学生虽然进行了一段时间的解析几何学习，但对于其中所需要的计算量的恐惧心理仍难以克服。由于抛物线的标准方程相对椭圆和双曲线的标准方程要简单些，所以本节教学是一个较好的机会，能在一定程度上减轻学生对计算量的恐惧的心理负担。 三、教法和学法 (一) 教法：探究发现教学法. 通过这样的教法可以充分调动学生学习的主动性、积极性，使课堂气氛更加活跃. 同时培养了学生自主学习，动手探究的能力. (二) 学法：自主探究，合作交流 教会学生仔细观察、开动脑筋、分析讨论，最后抽象出概念，推出方程. 这样有利于学生发挥学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. (三) 教学手段：多媒体辅助教学. 四、教学程序 教学 程序 教学内容 设计意图 1、创设情境 感受生活中的抛物线 欣赏：让同学们说说生活中有哪些图形是抛物线。然后教师用幻灯片播放一些抛物线型的图片。让学生欣赏审美、陶冶情操、激发兴趣。 提问：那什么叫抛物线？ 这个问题的提出，学生要做到从对抛物线的感性认识上升到理性认识出现了困难，学生想知道什么叫抛物线的欲望在障碍的刺激下很强烈。教师顺势引出今天的课题。 通过生活中抛物线图形的欣赏，感性上的认识得到满足，本质是什么呢？一个问题的提出，把学生的注意力紧紧地吸引在后面的内容中。 2、建构数学（学生自主探究归纳，教师点拨） 实 验 探 究，归 纳 定 义 Flash演示画抛物线的过程 学生观察：在抛物线图形的形成过程中有哪些几 何特征？学生独立思考，互相讨论，交流意见。 [教师]针对学生的回答进行引导，把学生的思维一步步引入发现规律的最近发展区，最终使学生发现： 曲线上的点到定点的距离和 到一条定直线的距离相等。 [学生归纳抛物线的定义] 要求：①要求学生用自己的语言描述什么样的曲线是抛物线；②规范学生的语言描述，提出抛物线定义的书面文字。 定义：平面内与一个定点F和一条定直线L的距离相等的点的轨迹叫做抛物线 [学生反思]抛物线中定点F和定直线L应具备怎样的位置关系呢？ [学生发现]点F在直线L上的轨迹不是抛物线而是过F的L的垂线。 教师问：抛物线的完整定义应该如何描述？ [最后结果] 平面内与一个定点F和一条定直线L（点F不在直线L上）的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。 由观察实验引出了抛物线定义。教学中处处注重师生之间的互动，注重学生观察、比较、分析、概括能力的培养，注重反思环节的落实。通过学生亲身实践、主动思维，让学生在实践中得到体验，在反思中产生感悟，突破教学难点，使学生学会思考并养成自主学习、勇于探索的良好习惯。通过让学生动口参与教学活动，培养了学生自然观察的能力和数学语言的表达能力。 合作交流，导出方程 类比：类比椭圆、双曲线标准方程的建立过程（用屏幕显示图形），让学生认真捉摸坐标系