建构“生动课堂”.pdfVIP

2010年第 2期 (总第 272期) 教育科学铪埴 的 动 课 堂 王 化 、教 学 内容 的生活化 、教 学方 式的 多样化 、课 堂 活动 的探 索性 等方 面 。 关键 词 ：生动课 堂 ；建构 ；误 区；策 略 中图分类 号 ：G424．21 文 献标 志码 ：A 文章 编号 ：1673—4289(2O10)02—0005--03 随着新 课程 改革 的逐 步深 化 ，传 统教 学 中缺 少 的课 堂 教 学重 教师 灌 输 、学生 接 受，师生 们付 出 了大 师生互 动 、僵硬 刻板 的课 堂局 面开 始受 到批 判 及 摒 量 的时 间与 精力 ，结 果却呆 滞 而无 效 。“生 动课 堂 ”的 弃 。建构 “生动 课堂 ”成 为教 学变 革 的重要 主张 。人们 建构 以了解 学生 特 点 、关 注学 生兴趣 为起 点 ，它 倡 导 致力 于 “把课 堂还 给 学生 ，让 课 堂充 满 生命 的活 力 ”， 课 堂 中活 动 的开 展 ，使学 生 的潜 能有 机会 得 以 凸现 让课 堂 “动 ”起来 、“活 ”起来 ，在 “动 ”和 “活 ”的过 程 中 和 生长 ：它关 注师 生 间 的平 等 交往 ，使 师生 重新 审 视 生成新 的知 识 、技 能 与情感 ，使 课堂 成 为师 生不 可 或 和 发现 、发展 自我 ；它 重 视 对话 合 作 ，使 问题 得 以协 缺 的彰 显生 命 匀的场 所 。然 而 ，“生动 课堂 ”建构 过程 调 沟通 ，发挥 集 体 的 力量 ；它关 注 课 堂 的 生成 ，让 学 中还存 在着 不少 误 区 ，剖 析这些 误 区 ，有 助 于真 正 理 生体 验 学 习的乐 趣 ，收获 成功 的喜 悦 。在 这种 情 况 解 和建 构 “生 动课 堂 ”。 下 ．学 生 的学 习 兴趣 是 浓 厚 的 ，态 度 是端 正 的 ，精 力 一 、 “课 堂 ”应 该 “生 动 ” 是集 中 的 ，学 习状 态是 良好 的 ，学生 在 “动 ”的过 程 中 (一 )“生 动课 堂 ”是课 堂本 真 意义 的 回归 体验 、获得 与成 长 。毋 庸置 疑 ，其 学 习结 果是 有 成效 作 为一种 教 学变革 行 为 ，“生动课 堂 ”追 寻 的是 的 。 课堂 教学 原本存 在 的意 义 ，并尽 可能 发展 这种 意 义 。 (二 )“生动课 堂 ”的规 定性 基 于此种认 识 的基 本假设 为 ，课 堂应该 是 生动 的 ，生 什 么样 的课 堂 才是 “生 动课 堂 ”?人们 见 仁见 智 。 动 的课 堂 是有效 的。 笔 者认 为 “生动 课 堂 ”是 通 过 师 生 、生 生 多 主体 间的 1．课 堂 应 该 是 生 动 的 互 动 和交 往 活 动 ，达 成 一种 动 态 的 、生 成 的 、和谐 有 “生动课 堂 ”是课 堂教 学 的应有 之义 。教 育 是 师 序有 效 的课 堂 。它包 含 四个 层 次 的规定 性 。 生 以一 定文 化为 载体 的生 命交 往活 动 ，课 堂则 是这 1．学生 动 种 活动 发生 的主 要场 域 。传 统 的课 堂 教学 “无 活动 ”、 “学生 动 ”是 课 堂 生 动 之根 本 ，包括 学 生 外 显 的 “无 学 生 ”，呆 板 、单