建构主义理论在大学英语听力教学中的应用.pdfVIP

学资料)，鼓励学习者主动探索并完成意义建 建构。首先要求学生对刚才的听力活动进行反 构 ，最后达到 自己的学习 目标 。 思 。 二，课堂活动的开展 三、师生角色的定位及其作用 笔者认为，在大学英语听力教学实践中运 1．教师是学生建构知识的忠实支持者。教 用建构主义教学理论，对于培养学生英语 自主 师从传统的知识传递者转变为学生学习的高级 学习能力及提高学生的学习兴趣和课堂教学效 伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真 果都有一定的帮助。从课堂教学环节来看，听 实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题， 力课应该包括三个阶段 ：听前准备阶段、听的 而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学 过程和听后活动阶段。 生寻找解决问题的多重观点。同时，教师还必 1．听前准备阶段。 须创设一种 良好的学习环境，学生在这种环境 围绕当前学习主题，按 “最邻近发展区” 中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式 的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题 来展开 自我学习。教师必须保证学习活动与学 情境。它的主要作用在于建立起听力活动的语 习内容相平衡 ，培养学生评判性的认知加工策 境框架，以便学生在听的过程中有的放矢。此 略，以及 自己建构知识和理解的心理模式。 外，听前活动还可以帮助学生挖掘听力过程中 2．教师要成为学生建构知识的积极帮助者 可能出现的语言。因此，在这一阶段，教师应 和引导者，应当努力激发学生的学习兴趣，引 该介绍相关的语音知识、语言特点，以及听力 发并保持学生的学习动机。通过创设符合教学 理解技巧，还要提供语境信息，激活学生的背 内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线 景图式，挖掘出已掌握的语言 。 索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使 2．听的过程 。 学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织 在这一阶段，通过协作学习，培养学生 自 协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过 主探索解决问题的能力。可以通过进行小组协 程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向 商、讨论。讨论的结果有可能是原来确定的， 发展。 也可能有所调整，通过调整使原来多种相互矛 3．学生的角色是教学活动的积极参与者和 盾的意见逐渐变得明朗、一致起来。在共享集 知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认 体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较 知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情 全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意 境中完成任务。因而，学生需要采取一种新的 义建构。探索开始时要先 由教师启发引导，然 学习方法、新的认识加工策略，形成 自己是知 后让学生自己去分析 ；探索过程中教师要适时 识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学 提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 比传统教学要求学生承担更多的管理 自己学习 3．听后活动阶段。 的机会 ，教师应当注意使机会永远处于维果斯 这一阶段是对学习效果的评价。包括学生 基提出的 “学生最近发展区”，并为学生提供 个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价。 一 定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构 评价内容包括 ：自主学习能力 ；对小组协作学 知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主 习所作出的贡献 ；是否完成对所学知识的意义 动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问 《校园英语》教研版 3 题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当 4．意义建构。 前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起 这是教学过程的最终 目标。其建构的意义 来，