情境设置：应用文写作教学的实战策略.pdfVIP

语文学刊 2010年第6期 情境设置 ：应用文写作教学的实战策略 O张松祥 (如皋高等师范学校，江苏 如皋 226500) [摘 要] 青年大学生囿于社会生活经验的薄弱，不少学生不能“以文理事”或 “因事述文”，使应用文写作 坠入虚空的境地。为提高教学效果，增强教学机智，本文从遵循人类认识规律、写作规律 出发，借鉴 “非构思写作” 等现代写作思维研究成果，阐述应用文写作教学中情境生成的可能和必要，从加强社会实践、引导学生想象、采取 现代手段、师生互动创设等途径，着力帮助学生建构、再现或模拟应用文写作任务的情境，以达到事半功倍 的教学 效 果。 [关键词] 情境；教学策略；应用文写作 中图分类号：H193．6 文献标识码 ：A 文章编号：1672—8610(2010)06—0151—03 撰写出色的应用文，除了需要写作者具有较强的文字表 程序环节以及事情发生、发展、过程、结果的总体构象，在其 达能力、缜密的逻辑思维能力外，十分需要写作者对某一工 头脑中完整形成工作关系的链接图景。它属于写作者文化 作领域、某一岗位实际具有比较丰富的感性材料积累，这样 积累的重要组成部分 ，是写作者是否能够顺利写作、达到意 撰写出的应用文才能起到沟通往来、交换情况、互供信息的 随笔动写作境界的基础，也就是说写作者头脑中积累的情境 目的。这对于从小学、初中、高中再到大学的青年学生来说， 资料越丰富，写作者的思维顺畅度、敏捷性和写作表达的准 后者往往显得十分欠缺。同时由于学校教学场所、教学环境 确性就越强。 的有限性制约 ，学生难以在较为 “逼真”的环境中去 “实战”、 比如某地发生一起火灾，上级需要迅速了解相关情况， 去 “演练”、去 “体悟”，“商海”经验、“行政”规律等比较薄弱。 作为基层单位需要以报告的形式将事情的来龙去脉讲清楚。 因此他们在应用文写作过程中，无论是文章主题挖掘还是典 而写作者在撰写此项报告时，就必须牢牢抓住本宗事项发生 型材料选择 ，也无论是铺陈叙述 ，还是论证说理 ，往往要么是 的时间、地点、初步判定的火灾原因、目前灾情、已经采取的 大而不当，空话连篇；要么是文不对题 ，不知所云 ；要么是生 救灾措施以及未来对减少灾情的基本构想等等关键要素，予 搬硬套，味同嚼蜡。如此等等，其背后至为重要的原因就是 以真实的概括和准确的传达。对于这些内容 ，有些是显形可 学生工作实践环节的缺失，和学生对事物发展本来面 目经验 见的，通过现场观察就可以了解 ；有的就需要建立在以往知 性积累的稀少 ，也就是缺乏对文书处理事项的情境构建能 识积累的基础上，要求写作者将 目前已知的事件碎片通过一 力。在实践教学中，即使教者对应用文写作的规范要求、主 定的思维合理串联起来，在头脑中形成一个涵括火情发现、 题把握、材料选择、组织结构甚至于语体风格等讲授得再深 救灾、善后 、调查、处置等多个工作环节的 “动态视频”，这样 入浅出、鞭辟入里，但学生具体撰写时仍然抓耳挠腮、绞尽脑 写出来的报告才能做到事实明了、分析到位、表述清楚，才能 汁，使硬 “磨”出的应用文了无生气、空洞无物。 利于上级机关或部门及时准确决策。所 以教师在讲解过程 如何改变这种状况，使学生撰写出情况明、质量高、针对 中，就是要对行文事项进行合理的剪辑，去粗存精，化繁琐为 性强、可读性好、行文顺畅的应用文，笔者认为，必须帮助学 简洁，通过形象化的手段展示行文事项的 “真实面 目”，帮助 生设置 良好的应用文写作情境，让学生在可感生动的具体工 学生建立、理解和积累此类事情本身发展应有的逻辑关系。 作情境中去体味、感悟工作环节 的连续性、工作运行进程的 如前所述 ，在写作者的信息储藏 中，如果其对应