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思想品德课关注学生发展的课堂实践 口文／胡朝洪 基础教育课程改革中的 《思想品德课程标准》指出，思想品德课的主要任务是加强初中学生的思 想品德教育。这是否是说，思想品德课就只关注学生思想品德的健康发展呢?答案当然是否定的。相 反，思想品德课应该从关注学生的发展着手，努力在课堂教育教学中帮助学生实现认知与情感的统 一 、 过程与结论的统一、知识增长与人格健全发展的统一。原因是：第一，思想品德课本身就是一门综 合性课程 ，它具有思想性、人文性、实践性、综合性等特点，内容涉及培养学生的思想品德和心理素 质、促进学生的人格养成、丰富学生知识和完善学生知识结构、了解法律基础知识和国情常识等；第 二，初中学生正处于青春期，正向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强 ，改革后的新课程又正是 在学生逐步扩展的生活经验的基础上，帮助他们正确认识 自我，处理好与他人、与集体、与国家、与社 会的关系，促进其思想品德健康发展 ；第三，在思想品德课教学过程中，如果教师在教学过程中不关 注学生潜力的开发，不关注学生整体素质的提高，教师的教学活动就将难以调动每一个学生积极主 动参与，那么教师就难以通过 自己的教学活动实现学生个性的和谐发展 ，就难以让学生认识、理解、 接受相关的道德观念，就难 以完成培养学生思想品德的任务。所以，根据 “人的思想品德是通过对生 活的认识和实践逐步形成的”这一教育成长规律 ，在新课程环境下，思想品德课教师必须针对学生的 生活实际和情感实际，采用切实有效的方法，以万分的热情，关注学生的发展，帮助学生在学习中实 现认知与情感的统一，从而逐步提高学生的道德认识，达到促进学生思想品德发展的目的。 关注学生的发展，首先要关注学生在学习中的情感体验的具体表现。 在课堂学习过程中，学生是愉快欣喜地投身于课堂还是冷漠呆滞地冷视课堂、是积极主动地参 与学习还是被动消极地等待灌人、是信心百倍地勇于表现还是心存顾忌地隔岸观火等，所有这些都 是教师组织课堂教学成功与否的判断依据。因此，教师要关注学生的情感体验并非仅仅关注学生在 课堂上临时表现出来的情感态度变化 ，更应该在备课环节中就要考虑综合运用这样一些因素：以教 材内容的编排为提示，以初中学生直观想象为轴心，以本地区学生的实际生活经验、生命体验、情感 世界与精神世界为基础，以学生的好奇为突破El，从而创设充满情趣的课堂环境 ，激发学生 自主学 习、引导学生 自觉学习、帮助学生实现 自悟 自得，促进学生的进步和发展。 在 “人的生命的独特性”一课的教学中，我根据课文中 “世上没有两片完全相同的树叶”这一内 容，特地带了几片树叶走进教室引发学生的好奇—— “是生物课吗?老师上课带树叶干啥?”——然 后，我将带去的树叶让学生传递着辨认，当学生确认这几片树叶各不相同后，我问：你“们能找到相同 的树叶吗?”学生回答 “不能”或 “能”者有，模棱两可者也有。于是我让几名回答 “能”的学生立即到校 园中挑选其认为相同的树叶，他们带回来的树叶经同学们辨认仍无相同的，我再问：能“找到吗?”他 们心悦诚服地说：“不能。”这样学生用自己的亲身体验获得了“世界上没有两片相同的树叶”的认识。 然后我让学生相互进行相貌观察，又问：“你们发现有相同的两个人吗?”大部分学生说：“没有。” 但也有学生说：“在我们教室里没有，但有的双胞胎是相同的。”我示意同学们安静，平静并面带微笑 地走近那名学生说：“请说说你看到的情况。”这名学生说了一个真实的例子：“我的邻居张成万家的 小花和小红两姐妹走在一起，你就认不出来谁是小花，谁是小红 !”我边欣赏着他的勇气边问他：“她 们的爸爸和妈妈能分辨吗?”他用手摸着 自己的头，腼腆地笑着边坐下边说：“能。”这样又让同学们通 过 自己真实的体验认识到 “每个人都是独一无二的”。， 接着我让学生各 自说说 自己观察到的人与人之问的不同点—— “生活习惯不同”、“性格不同”、 脾“气不同”、走“路的速度不同”、“说话的声音不同”、“特长不同”、“爱好不同”、“文化不同”……简直 是应有尽有。在此基础上，我设问：“你们看到这些不同的人有什么不同的前途吗?”—— “我们那里有 个学习好的考上了大学”、“我们那里有个经常帮人解决困难的人被大家选为村长了”、“我们那里有 个能讲会说的经常被人请去帮助处理家务事”……又是一大串，我都听不过来了。我问：“刚才大家说 的这些人的突出表现是不是都与他们的特长相关呢?”全班异 口同声地予以肯