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第26卷 第 3期 思 想 政 治 教 育 研 究 V0l-26 No．3 2010年6月 IdeologicalandPoliticalEducationResearch June．2010 思想政治教育学科共同体探析 胡晶晶 (河海大学 公共管理学院，江苏 南京 210098) 摘 要：科学共同体作为共同体的一种专业、职业联合体，对于现代学科的发展具有直接借鉴意义。思想政治教育 学科共同体在科学共同体的意义上理解和塑造，并依据身份认同、共有理解、共同信念、总体方法论四个基本维度 做 出进一步的分析，以期摆脱被泛化的尴尬 ，在基本理论、基本范畴上更深层反映思想政治教育学科的丰富性。 关键词：科学共同体；思想政治教育；学科共同体；涵义；基本维度 中图分类号 ：G641 文献标识码：A 文章编号：1672—9749(2010)03—0040—03 思想政治教育的规制以及思想政治教育学科化、 共同体的集团价值取向。托马斯 ·塞缪尔 ·库恩在 《科 科学化的发展诉求，对思想政治教育从业人员的职 学革命的结构》中关注的主要论题是科学知识生产的 能、素质、联合生产运作等方面提出了进一步的命题 一 般规律，包括历史传统、内在的理论逻辑、研究者的 和挑战。共同体理论尤其是科学共同体理论为思想政 共同信念、共享的方法论训练等因素对科学知识生产 治教育学科共同体的构建提供了直接理论依据，促使 的影响，“范式”的系统论述为科学共同体形成、发展 思想政治教育学科共同体从具有思想政治教育功能 和转变提供了认识论基础和方法论系统 ，更加引起科 的成员和单位中凸显 出来，以明确的成员资格和功能 学社会学界对于科学共同体的广泛重视。 边界塑造思想政治教育学科的知识权威，以期摆脱 人“ 科学共同体作为共同体的一种专业、职业联合 人都能做思想政治教育工作”的 共“识”，在基本理论、 体 ，强调共同体的功能或精神力量的发挥 ，对于现代 基本范畴上更深层反映思想政治教育学科的丰富性。 学科的发展更具有直接的实践意义。思想政治教育理 一 应从中借鉴吸收，提高实效性。首先，思想政治教育在 、 科学共同体阐释及思想政治教育的 思想政治教育者那里有着普遍性的泛化，即将思想政 借鉴意义 治教育作为一个 大“帽子”或是 “大箩筐”，无论是不是 共同体(Community)一词源于希腊语 koinonia，其 思想政治教育应有的范畴均以思想政治教育概论之。 寓意在于 相“同”、“团体”、“社会”等。在集约化生产结 对于思想政治教育的工作者或是队伍也形成了这样 构的诉求下，共同体进一步被理解为一定的个体 、群 一 个 “共识”，即具有此功能的即为思想政治教育工作 体为实现共同的目标而联合，具有明显的自我和他者 者，而实践中较多思想政治教育工作者大白话似的表 的正向认同价值。政治学、社会学等学科均将共同体 述亦让人们质疑思想政治教育的科学性。据此以思想 引入形成前沿问题，以期更好的规范从业人员。20世 政治教育为事业和研究的工作者、学者无法获得归 纪4O年代，英国学者 M ·波拉尼从科学认识论和科学 属 ，甚至在无直接经济效应的外界认识中自我否定， 社会学角度首创了 科“学共同体”概念，认为正是由于 不敢言明自己的专业和职业。科学共同体明确了成员 科学知识的个体性以及主观性 ，使得科学共同体面临 的资格和功能边界 ，在同一规范的约束和 自我认 同 着一