思想政治理论课教学叙述方式的多维探讨——以《概论》课“毫不动摇地坚持对外开放”一节为例.pdfVIP

第 26卷 第3期 思 想 政 治 教 育 研 究 Vo1．26 No。3 2010年 6月 IdeologicalandPoliticalEducationResearch June．2010 思想政治理论课教学叙述方式的多维探讨 — — 以《概论》课 “毫不动摇地坚持对外开放”一节为例 傅义强 (南方医科大学 马克思主义学院，广东 广州 510515) 摘 要：概《论》课的传统讲述有着内在的逻辑，即马克思主义经典作家的论述、理论提 出的背景、主要内容和意义， 这种叙述方式已形成 固定模式，不适于当代大学生发散性思维，因而很难产生吸引力。因此，在教学改革中应注重 以多维方式进行叙述，从时政、历史、人物、事件入手来剖析某一理论，从而提升对理论的认识。 关键词：思想政治理论课；叙述方式；多维 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—9749(2010)03—0050-03 《毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系概 一 、 从时事导入，彰显理论的时代性 论》课 (以下简称 《概论》课)是思想政治理论课 O5 方案的核心课程，它是由《中国社会主义建设》、《邓 以往 《概论》课教学，为了避免单纯就理论讲理 小平理论概论》、《毛泽东思想、邓小平理论和 “三个 论 ，特别强调理论与实际的联系，这无疑是正确的。然 代表”重要思想概论》发展而来，因而教材本身形成 而，在教学中，教师往往是先提出某一理论，然后再用 了内在的逻辑体系 ，基本上是四段式 的：一是马克 实践中的例子加以印证 ，以此说明理论的正确性。其 思主义经典作家对某一理论的阐述 ，二是某一理论 讲述为理论——实践——理论这一逻辑思路。例如， 提出的历史背景 ，三是该理论的科学 内涵 ，四是该 在 《概论》课 毫“不动摇地坚持对外开放”这节中，要阐 理论的重要意义。这一逻辑体系也成为思想政治理 述 “现在的世界是开放的世界”和 “中国的发展离不开 论课教师所惯用教学叙述模式 ，在讲课中也通常运 世界”观点时，就必须要讲其理论基础，即马克思主义 用这四段式。尽管这一体系逻辑严密，然而教材体 经典作家的论述，如马克思对资本主义开辟世界市场 系与教学体系一致 ，难免给学生照本宣科的感觉 。 的论述、列宁对社会主义的开放的论述以及毛泽东对 网络和资讯时代的到来，使当代大学生具有一种多 中国开放的阐述。为了更好的说明这一问题 ，就必然 维的发散性思维 ，这与四段式单一 、线性 的教学模 引用工业革命以来世界市场的建立以及早期社会主 式存在一定的反差，使得 《概论》课教学给学生的感 义苏联成功建设的经验为例证来说明，目的是进一步 觉难免机械化 ，也制约了当代大学生对理论的纵深 强调对外开放是现代社会发展的潮流，只有开放才能 思考 。为了增强 《概论》课 的吸引力和实效性 ，必 获得发展，否则将陷于衰弱。所以，这些马克思主义经 须结合当代大学生的特点，开展启发式教学 ，打破 典作家的论述就成为 “现在的世界是开放的世界”和 传统的四段式教学模式 ，注重 以多维方式进行叙 “中国的发展离不开世界”观点的理论基础。 述 ，从时政 、历史、人物 、事件人手来剖析某一理 这一叙述方式有其内在的逻辑合理性 ，然而也存 论 ，促使教材体系向教学体系的转化，从而提升 在着两个问题，其一是实践产生理论，理论又服务实 对理论的新认识。本文以《概论》课 “毫不动摇地坚持 践。“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还